【合作学习在大学英语听力教学中的应用】
摘 要：本文针对目前大学英语听力教学中存在的问题和有待改革的方面，结合教学实际和实验调查结果，归纳并分析了大学英语听力教学方面存在的问题、合作学习在大学英语听力教学方面的优越性，指出合作学习在大学英语听力教学中起着至关重要的作用。
关键词：合作学习 大学英语听力 英语听力能力
大学英语听力能力的培养和大学英语听力策略的改善是教学中的一项重要任务，而且听力理解在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时通常平均每周课时仅为1～2节，毫无疑问，大学英语教师面临着如何在有限的课时内有效提高听力能力的严峻挑战。传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式 ——传统的PPP教学模式，即打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。然而，通过对学生长期的调查研究，我们发现，学生对这种单调的教学模式失去兴趣。因此，作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。本文在调查研究的基础上，将合作学习应用于教学实践中，探索合作学习在大学英语听力教学中的应用模式及其优越性。
一、研究方法
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
本研究主要采用测试（前测和后测）、采访，对研究的结果进行定量分析和定性描述。
1.研究对象
参加本次研究的被试者是天津外国语大学2011级国际金融专业本科生。其中1班学生55人，为实验组（用EC来表示）；2班学生56人，为对照组（用CC来表示）。所学教材统一为《新视野大学英语听说教程》，郑树棠总主编，外语教学与研究出版社出版。
2.研究设计
（1）前后测
在进行实验前，笔者对研究对象进行了听力测试，前测的题目四部分包括：第一部分10条新闻；第二部分5个采访；第三部分3篇听力理解；第四部分听力填空和听写。后测和前测的情况相同，但测试的题目和前测完全不同，目的是确保前测和后测结果的科学性。
（2）采访
在测试前和测试后，笔者分别对研究对象进行采访。测试前采访的目的是要获取学生对待大学英语听力教学的态度，测试后采访的目的是要检验学生学习大学英语听力的态度是否转变，合作学习是否提高学生学大学英语的兴趣。
二、研究结果及分析
1.前后测结果
表1 前后测结果表
如表1所示，前测结果显示，测试前实验组和对照组的英语听力能力相差无几。后测结果显示，经过一学期的学习，两个班的学生英语听力能力均有所提高，但实验组的学生成绩提高得尤为明显。
2.采访的结果
采访共包括两个问题：1.你喜欢英语听力课吗？2.你是否有信心与他人合作？答案分为：是，有一点，不是。结果如表2所示，测试前和测试后，学生对待传统的PPP教学模式和合作学习教学模式的态度有了很大的变化，为了更清晰的表现这种变化，我们将测试前和测试后的结果进行了对比，对比结果如下表所示：
表2测试前和测试后采访的结果对比表
通过上表，我们可以看出，实验班的学生比对照班的学生在课堂表现上更加积极。越来越多的实验班同学感到和他人合作更积极、更有信心。然而相比之下，在对照班，只有为数不多的学生认为自己比之前表现积极。
研究结果分析：
实验结果表明，实验后，实验组的同学英语听力能力提高显著，与他人合作的能力也明显提高。合作学习对于提高学生的大学英语听力能力有着重要的作用。我们可以将其归结为以下几点：
（1）合作学习可以将学生学习大学英语听力的态度由被动转变为主动。
（2）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更有助于激发学生的学习兴趣。
（3）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生的英语听力水平。
（4）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更能有效提高学生与他人合作的能力。
（5）和传统的PPP教学模式相比，合作学习更受学生的欢迎。
三、结语
本研究为考查大学英语学习者的英语听力能力提供了较好的参考，对促进大学英语听力教学有着积极的作用，但还存在不足之处，如调查范围太窄、问卷调查内容不够全面、调查结果不够精确等。尽管如此，我们仍然相信本研究能为剖析大学生英语听力能力提供参考和依据。
参考文献：
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