[以品牌学生打造品牌学校的探索]如何打造品牌学校

　　摘 要： 职业院校的办学质量，应有一个评价标誌，而最好的标誌无疑就是该校培养的学生。打造品牌学生，不仅仅是学校的专业特色的体现，也是学校核心竞争力的体现。如何以品牌学生打造学校品牌，本文就此进行了探讨。
　　关键词： 品牌学生 ；品牌学校
　　一、问题的提出
　　当前，由于生源的急剧减少，相当一部分职业院校面临生存危机，前一阶段普通高校出现的生源大战乱象，其实在职业院校表现得更为惨烈。问题出在什么地方呢？就是由于生源减少，野蛮扩张的发展模式已经行不通了，单靠招生环节采取手段，已经无法适应当前的现实要求。所以，必须改变思路，从提高质量，突出特色，打造品牌入手，走内涵发展之路，以求在激烈的生存斗争中，获得一席之地，这才是正确的选择。如何打造学校品牌，提高学校竞争力，可谓仁者见仁智者见智，各人站在不同角度，认识必然不同。然而毕业生的质量，是一所学校教育教学质量的体现，这一点大家没有太多的争议。鲁昕部长最近指出：职业教育的质量最终要看用人单位对学生的满意程度和职业学校对地方经济社会发展贡献大小。一所学校，特别是职业学校，就必须打学生牌。
　　二、以学生为品牌打造专业特色的教学思维
　　关于职业院校的专业特色建设，各个学校都知道它的重要性。然而，突现专业特色，认识和指导思想却大不相同，在具体的方式方法上，自然也大不相同。我们则坚持走“以打造品牌学生，彰显专业特色，提高学校的核心竞争力，创建学校品牌”之路。按每个学生实际水平和能力，给予不同层次的教育，对于所有学生，明确要求理论够用，技能过硬，即最低必须达到什么标准，称为最低底线；对拔尖学生应加上更高要求，发展他的兴趣和爱好，要让拔尖学生“吃好吃饱”，给予更多的课外辅导和帮助，更多开展一些适当的课外兴趣小组活动 ，我们称之为兴趣。以“底线+兴趣”的人才培养方案，来培养打造品牌学生，应该是职业学校专业特色建设的理想选择。这也是因材施教的具体体现。
　　有人以教育公平和占用教育资源问题，对这样打造品牌学生提出质疑。这里首先要明确：不能认为，教育公平，就是平均主义。要理清宏观和微观、总体和个体的辩证关系。教育公平和教育资源均衡，是一个总体宏观概念，而因地制宜、因材施教，分层次教学，则是一个微观概念。钱学森之问，提出了对国家要培养拔尖人才的问题，对学校自然有一个培养拔尖学生的问题，拔尖学生不一定都能成为拔尖人才，但这里有一个概率问题，也就是说，拔尖学生成为拔尖人才的几率大，还是平庸学生中成为拔尖人才的几率大？在世界上，看教育质量，就看这个学校教师和毕业生中诺贝尔奖获得者有多少，在中国，就看教师和毕业生中两院院士有多少。这就是最直接的评价标准。对职业院校，教师和学生中，创业资产在全国数得上的有几人，在高端岗位就业者有几人，学生在全国性的职业技能大赛中，获奖的名次、数量和项目成果的含金量，无疑就是评价的最直接的标准。教育公平绝不是是一切照顾差生，那样，社会如何进步？谈何跨越式发展？。教育公平，也绝不是按同一个模式教学，一个标准评价和要求学生。对于学有余力的学生，提供更多的教育资源，提出更高的教学要求，打破“一碗水端平”的观念，允许学生“分层”发展。这也是教育公平。因材施教，绝不是一切按最差的学生进行教学，而是不同学生不同标准，不同的才，施以不同的教。作为学校的管理者，、要敢于打破惯性思维，敢走自己的路。要把那些有专业兴趣、有潜质的学生组织起来，从专业上、综合素质上培养他们。一方面不歧视学生，不划分三六九等，另一方面，也要重视品牌学生的培养。将来真正有发展空间的是这些品牌学生，职业教育的特征是职业能力的差异化，学生培养不能千篇一律，要有大众的、有高端的，衡量一所学校的成功与否，要看在高端工位上从事工作的学生有多少。他们将是学校品牌、声誉的"形象大使"。
　　三、关于品牌学生的思维
　　那么，什么样的学生可以认定为品牌学生？品牌就是心灵的烙印。那些能给其他学生、学生家长和社会以正面价值的学生，都可以称得上是品牌学生。但实际上，往往只有其中的典型才能起到提高学校竞争力和影响力，如创业成功的千万富翁、亿万富翁；央企或著名企业的高端管理人才等，然而，这些人是凤毛麟角。学校还必须有自己的据以吸引学生和学生家长眼球的自己的标准。我们从以往毕业生中选取了年薪超过十万的十大就业之星和年利税超过十万的十大创业之星，树立为学校的品牌学生；从参加国家级和省级技能大赛获奖学生中选取学生选手树立为品牌学生，既激励了在校学生，又得到了学生家长和社会的认可，就起到了很好的品牌效应。
　　四、如何培养品牌学生
　　1、培养目标定位：要培养品牌学生，就要围绕职业能力和职业素养培养学生。职业能力是确定课程目标，选择课程内容的基本依据。职业能力能否突破常规表述，具体地描述出岗位任务实际需要的能力，在很大程度上人才培养方案能否成功。职业能力包括学习能力、方法能力和社会能力。知识、技能是学习能力解决的问题；应用是方法能力解决的问题，而沟通、合作和适应是社会能力解决的问题。要开发出职业特色鲜明，与岗位任务联系紧密的职业能力，必须深入生产一线，挖掘企业专家的工作经验，即依据企业专家的经验获得对职业能力的定位。职业素养则是职业道德、职业操守的问题，是德育教育、以德树人的问题。
　　2、培养渠道和模式：从教学内容上，“底线”内容由正常教学解决；“兴趣”则由课外学习小组和社团活动解决。而能力培养主要通过教育教学模式改革，在生产一线教学实习中锻炼培养。就职业能力的形成而言，传统课程存在一个严重不足，即只关注了这些内容本身，而没有在这些内容与岗位任务之间建立明确的联系。职业教育的课程内容主要是“做”的方法和做本身，“做”是获得这种知识的主要途径。德国学者对学习领域课程的论证，其基本观点是“忽略程序性知识或策略性知识而只重视陈述性知识将导致能力获取的缺失”。所以，品牌学生的能力和素质培养，自然主要依赖于教学实习和顶岗实习来完成。
　　3、培养师资：没有一流的教师就培养不出一流的学生。要想培养出品牌学生，必须有品牌的教师。这些教师不仅要有学术造诣，更要有创新意识和创新理念，不仅能写能说，更要能做，不仅了解学校、学生，还要了解企业和员工，即必须是真正意义上的双师型教师。要想培养学生，先要培养教师，特别是教师的教育理念。关注结果与关注知识、技能是企业员工思维与教师思维最显著的区别。职业能力的形成并非仅仅取决于获得了大量理论知识，职校生对理论知识不感兴趣，对实践同样不感兴趣的现象，这是因为现有的学校实践主要是抽象的技能训练，即没有结果的实践。学生只是被要求反复地做，却不知道这样做会产生什么工作成果。教师们总是能阐述许多道理，却不能清晰地指出明确的工作成果。这样就把知识、技能与应用这些知识、技能可以获得的结果割裂开来了。因此，教师要注意培养学生关注结果，以结果来激励学生的学习主动性和积极性。
　　4、教材改革：要严格按照本课程专业教学标准，依据实用性、可容性和可教性原理，组织教学内容，选择教学方法，实施教学评价。有所为有所不为，才能培养出具有鲜明个性特色的品牌学生。
　　五、提示
　　当前，个别学校为了在全国职业技能大赛中获取名次，专门选取少数学生针对大赛课题进行培训，这违背了技能大赛的初衷，在指导思想上是错误的，也不是培养品牌学生的正确方式和渠道，我们是不予认同的。
　　当然，培养品牌学生，还要注意解决好学生中间的思想教育和平衡问题，以免学生中产生不必要的矛盾。教学管理者对所有学生和教师，应该平等对待，一视同仁。
　　参考文献
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　　[2] 刘明照， 高校院系专业结构调整与认证及教学质量保障指导手册， 北京：中国教育出版社， 2008-6
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　　[4]温家宝：教育大计 教师为本 中国教育报 2009-9-4
　　[5]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 中国教育报2010-7-29
　　作者简介
　　顿新兴 女 高级工程师 研究方向：电气自动化
　　邵鸿鸣 男 副教授 研究方向：职业教育教学与管理