沟通拉近距离【用沟通拉近师幼之间的距离】

　　在与孩子们相处的过程中，沟通拉近了我和孩子的距离，让我的工作充满了乐趣，充满了温情。但在这之前，我也遭到过孩子的拒绝或排斥，遇到过令我尴尬的互动情形。　　一天，幼儿吃完点心后陆续回到活动室，从小抽屉里拿出自己带来的玩具玩了起来。我看到阿如拿着一辆玩具汽车专注地摆弄着，汽车时不时地发出“嘀嘀”的声音。许多幼儿的注意力都被吸引过来了。大家一下子围住了她，七嘴八舌地说开了。这个请求：“阿如，给我玩玩，好吗?”那个建议：“你的汽车借我玩，我把我的图书借给你看。”我瞅着场景如此热闹，也兴致勃勃地凑了过去。没想到，还没等我走近，有几个孩子便一下散开了。我并未意识到有什么反常，仍旧笑嘻嘻地想加入他们的行列。我主动发起“进攻”：“阿如，你带了什么车?”“汽车。”她低着头，小声回答。我又步步跟进：“你的车是什么颜色的?”她的头越来越低，手不停地抚摸着汽车，用轻得连自己都快听不见的声音说：“红色的。”我又进一步问：“你喜欢你的车吗?”她咬咬嘴唇，没发出任何声音。我只得自问自答：“你喜欢的，是不是?”她仍一言不发，只是微微点了点头。我刚想调整一下自己的站姿，没想到，她觑着这个机会，抱着汽车哧溜一下跑开了，留我一人站在原地尴尬不已。
　　这次失败的沟通经历在我心中掀起了千层浪。记得有一首诗歌写道：“儿童说：‘我们心灵的围墙有二十英尺，成人的梯子只有十英尺，你们永远也无法走进我们的内心世界!”’我们真的只能一直徘徊在幼儿心门之外吗?要想走进幼儿的世界，我又该如何逾越这“十英尺的距离”呢?我不禁陷入了沉思。回想起来，我以前就发现过这样的现象，只不过没有引起重视：幼儿往往在盥洗室等离成人视线较远的环境中表现最活跃，那小小的几平方米空间成了幼儿可以尽情表达的场所。每当我试图加入其中时，原本轻松愉快的气氛便会瞬间凝固。
　　为什么我与幼儿的沟通会如此失败?为什么幼儿不敢在我面前畅所欲言?良好的沟通应该是教师与幼儿互相交流，在情感、认识上达成一致的过程。我反思，在和阿如的那次沟通中，是我无端干扰了孩子们正在投入进行的活动，我根本没去考虑幼儿当时内心是乐意还是抗拒的，更没有意识到幼儿是碍于我的权威地位才不得不顺从我的沟通要求的。这样的沟通注定是失败的，也难怪幼儿要借机逃跑了。
　　教师发起的互动遭到孩子的拒绝，教师心里不好受。那么，教师平时又是如何对待孩子发起的互动的呢?情形一：当孩子充满期待地想与教师分享心情的时候，教师只顾手头的事务，应付几句，或者干脆直接拒绝：“老师忙着呢，别烦，自己玩去。”情形二：与孩子沟通时不去解读孩子的内心世界，只是将自己的想法一厢情愿地强加给孩子，话语平淡、乏味，说教意味浓，命令语气居多。情形三：放任自己的情绪化表现，心情好的时候愿意耐心对待孩子，沟通效果较好，心情不好的时候则懒得搭理孩子。情形四：出于对一些孩子的刻板印象，回应时简单粗暴。如果“好孩子”来告“坏孩子”的状，教师往往会立刻责备“坏孩子”，甚至不容许“坏孩子”辩解；如果遇到“坏孩子”来告状，教师有时会选择不予理睬：“就你事多!管好你自己!”可以想象这时孩子有多委屈。情形五：少数人霸占了话语权。有的教师习惯于自己讲、孩子听，不给孩子讲述自己见闻、表达自身感受的机会；有时只有少数幼儿拥有话语权，多数幼儿仅仅是看客，难以发出不同的声音。
　　总之，师幼在交流沟通中普遍存在倾听、理解、认同等方面的障碍，影响了师幼互动的质量。这归根结底是教师观念上的问题。那么，有效的沟通该如何进行呢?
　　师幼关系决不是一种教训与被教训、征服与被征服的关系，而是一种平等、尊重、融洽的关系。建立在这种关系基础上的沟通是开放的，富有情趣的，有利于拓展彼此的经验，启迪彼此的智慧。因此，教师必须转变传统的角色意识，确立新的角色定位，以朋友的身份走进幼儿的世界。教师只有成为能和孩子一起玩耍、分享快乐的同伴，孩子才会愿意敞开心扉和教师交流。
　　吃完点心后的自由活动时间，天天在走廊里“嘿哈嘿哈”地舞动着手臂，脸上堆满了笑意。见我经过，他突然张开双臂拦住了我的去路。“嘿，我是孙悟空。你这个蜘蛛精，我要替天行道!”我心中一动，双手合十，道：“悟空，你看错了，我是唐僧。”天天把手缩了回去，说：“啊，师傅，有什么吩咐吗?”我继续慢条斯理地说：“师傅想请你把这些石块移到花果山上去。”天天双手作揖，高兴地说：“遵命。”于是。他兴致勃勃地帮我把几张桌子从走廊搬进了活动室。
　　在上述情景中，我不仅没有粗鲁地打断孩子的游戏，而且巧妙地加入了游戏，获得了孩子的认可。这以后，天天和我亲近了许多。时不时地跑来和我说话。有一天，他悄悄告诉我：“师傅，我爸爸昨晚喝了点酒，醉醺醺的。和妈妈大吵一架，还把我从睡梦中吵醒了。真是个坏爸爸!”没过几秒种，他又笑眯眯地说：“不过我觉得星期天的爸爸还是挺好的，因为他会带我去游乐场，买我喜欢的，玩我想玩的，真是太刺激了!”
　　拥有同理心是进行良好沟通的重要条件。师幼要达成积极有效的沟通，需要教师从幼儿的角度去看幼儿的世界，体会幼儿的心情，思考发生在幼儿身上的一切。
　　一天早晨，芸芸妈妈当着孩子的面向我告状，责备芸芸昨天回家路上遇见妈妈同事时不肯开口叫人。听完芸芸妈妈的讲述，我发现芸芸的情绪很低落，于是，我请芸芸妈妈到门外稍等，只留我和芸芸在活动室里。我将芸芸拉进怀里，注视着她的眼睛，轻轻地说：“是妈妈太着急了，让你觉得委屈了。我知道，芸芸不是不愿意叫人，你叫了，是在心里小声叫的。街上人太多，你感到不好意思了，对吗?”听完我的话，芸芸“哇”的一声大哭起来，扑到我怀里，使劲点着头，我紧紧把她抱在了怀里。接着，我鼓励她有什么心里话要主动告诉别人。不然别人就不知道了。后来，我也和芸芸妈妈进行了沟通，尝试让她了解孩子的心理。
　　在生活中，成人往往用自己的标准去要求孩子，比如孩子不肯叫人，就武断地指责他没礼貌，却不去了解孩子内心的真实想法。这其实是对孩子的不尊重。孩子有一颗敏感的心，十分在意教师和同伴对自己的态度，因此，教师只有用一颗宽容的心去理解他们，才能走进他们的世界。