初中英语阅读课教学策略【初中英语阅读课教学研究】

　　人民教育版《GO FOR IT》新教材，主要是加强了初中英语的阅读量，旨在培养学生的阅读能力，达到能会说会运用的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。阅读课就是训练学生提高阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课、充分开发阅读课的潜力、有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。阅读的重要性大家都明白，但在实际的教学中我们应该如何恰当地利用各种不同的方式，来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力，是我们大家都共同追求的。好多青年教师对此比较模糊，或者说在理论上没有明确的认识。他们要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣、关系到学生用英语思考的能力、关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？下面谈谈笔者的做法。
　　一、精心选择阅读材料
　　（1）可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
　　（2）长短适中。课堂教学必须要考虑时间，针对文章的篇幅和难易程度限时阅读。文章篇幅不宜太长，否则学生容易倦怠。
　　（3）难易适中。尽量做到先选学生们感兴趣的浅显易懂的。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
　　（4）分类训练。为了让学生快速高效地完成考试部分的阅读题，平时我们可以人为地将文章分类呈现给学生，让他们对各类文章掌握技巧，解答时做到心中有数。根据文章内容和写作方式的不同可分为叙事类、广告类、表格类、幽默类、科普类等。针对不同类型进行有效训练，且教给相应的阅读技巧。当然，不同的阅读内容应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务。
　　二、抓住关键词，概括段意中心
　　（1）默读一遍，回答浅层问题。默读能提高学生的阅读速度，加快主要信息扑捉能力。例如，初二年级第四单元的阅读文章《she said helping others schanged her life》。学生默读一遍大约需5分钟时间。回答4个左右的浅层问题：①what did Yang lei’s mother say adout her daughter?②what did the children say about their volunteer teacher?③How did YangLei say she could help?④What did Yang Lei say about her time as a volunteer?
　　（2）大声朗读，回答深层问题。大声朗读，可以帮助学生很快形成语感，更深刻地理解文章内涵。这是第二遍阅读这篇文章，可以问学生一些深层次的问题。①Why may not teaching in a poor mountain village sound like fun to you? ②why would Yang Lei like to help those children? ③Why would Yang Lei return to the area again?
　　（3）找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出，关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有：sound，experience，make，need，until，open up，as，enjoy，there is no difference。让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。
　　（4）概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，抓住关健词复述课文，是思考后成品输出、学习后成果展示的重要环节。
　　三、挖掘主题，拓宽思路
　　（1）仔细研究，找出文章的引申义。文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义。作者想通过《she said helping others changed her life》让学生们了解边远山区的孩子生活的艰苦，从中懂得珍惜自己的幸福生活而更加发奋学习。同时也激发学生奉献社会、服务人民的主动性、积极性，增强学生社会责任感、使命感和紧迫感。引导学生与祖国共奋进、与时代同发展。
　　（2）换位思考，别出新意。看问题要多角度、多方位。如果你是一位山区的学生，你会有何想法。如果你是一位即将毕业的大学生，你又将有何打算。如果你写一篇有关希望小学的文章，你会说什么。总之，在阅读的过程中不要忘了对学生情感教育的培养。
　　四、激活思维，展开讨论
　　将阅读文章其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、口，手，心，耳、对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。比如在《she said helping others changed her life》一文中，问：你听说过希望小学吗？你曾亲目睹过边远山区的生活吗？如果有一天你有一个机会你愿意去那里工作吗？在学生轻声阅读该课文之后，教师将学生分成几组，让学生进行小组练习，最后让学生自由操练。然后要学生讨论：If we have a chance to go there to work one day，what can we do for them?由于教师利为学生设置了一个轻松愉快的语言学习氛围，大大地激发了学生的积极性，全班学生都很兴奋，讨论时气氛热烈，大多数学生都能运用课文中的句子表述自己的观点，达到了学以致用的目的，同时也培养了他们的口语表达能力。
　　五、根据阅读题材仿写
　　在每一篇阅读完成后，我们应尽可能安排一些开放式的讨论题，以提升主题，并给学生一个真正进行主动交流的机会。老师引导，学生讨论过后再进行写作，一是让学生觉得这仅仅是重新组织自己的语言而已，觉得有话可写；二是有利于学生创作性的学习写作，有利于他们写作水平的提高。比如，在学了《she said helping others changed her life》以引导学生写If I am volunteer，what should I do?或If I am a student in a poor mountain village，what should I do?这样有利于学生累素材，在英语写作中做到有话可说，汩汩而来。