[用开放的思维扮靓生本课堂] 二年级思维训练500题

　　“生本绿色课堂”理念下的数学课堂，是开放的课堂、思维的课堂、高效的课堂。它与以往的数学课堂：教师出示例题、教师讲解，巩固练习有所不同。我们每节课之前都要有前置性学习任务，学生每天带题（问题或自编题）上课，课上学生把学习小组内不能解决的问题或学生认为的重点问题拿到全班解决，学生们在解决问题过程中互相补充，互相质疑，理解重点，破解难点。学习过程中学生始终是课堂学习的主人，而教师则是学生中的一员，有时参与讨论，有时强调、点播，有时质疑，课堂气氛异常活跃，和谐共荣。
　　如我们在学习《加法交换律》这一节时，小组学生代表给全班同学提出的问题有：
　　生1：什么是加法交换律，你能举个例子吗？
　　生2：你能用自己喜欢的方式表示加法交换律吗？
　　生3：两个数能用加法交换律表示，那三个数呢？
　　生4：加法交换律有什么作用？
　　生5：什么时候会用到加法交换律？……
　　这些问题都非常有价值，把这几个问题解决了本节的重难点就突了。
　　课堂上学生解决这几个问题的积极性非常高，思维非常活跃。
　　我们在解决加法交换律有什么作用这个问题时，有的说可以验算结算得对不对，马上有同学补充说，还可以使计算变得简便，并且举个例子：225+328+175，可以交换328和175的位置，然后按从左右的顺序进行计算，这样算比较简便，这时马上又有同学补充，我有一种方法，还可以交换225和328的位置，也可以先算225和175马上又一个学生说，我觉得这样算不简便，因为交换225和328的置，也要按从左到右的顺序计算。这时又有一个学生说我知道怎么便，给225和175上一个小括号就行了。此时，我表扬了这个组，可是我们下节课要学的内容"加法结合律",你们都会了，了不起，还他们组加了分。小组同学互相评价时，同学们都觉得：问题提得非好，学的是加法交换律，通过讨论知道了加法交换律有什么用。
　　在备课过程中，我也没有想到学生会提到加法结合律，我觉得这就本节课的闪光点，让同学们的思维火花碰撞，这样的课堂是真正的交、给了学生，让他们在你一言我一语的争辩和补充中学到了知识。这种开放的课堂，是学生的思维可以飞扬起来的课堂，是学生喜欢的课堂。学生从不会合作到合作默契，从不会倾听到会倾听，并且能发表自己的见解，由不会提问到能提出有价值的问题……方方面面都能看到学生的进步，看到这种进步我感到无比的欣慰。
　　这种课堂不仅学生发生了翻天覆地的变化，教师的行为也在变化。虽然学生是主角，但教师是导演，课堂上教师要适时去点拨，指导，强调，提示，有时还要质疑。
　　加法交换律有什么作用，这是本节课的重点和难点，学生说可以验算结果对不对，并且给大家举了个例子。这时我问：你们听明白了吗？大家都说听明白了，我又问：怎么运用加法交换律来验算的？找了两名学困生说了说。我说：这就是加法交换律一个很重要的作用。我们知道了加法交换律可以演算，能不能这样，我也演算了一下发现结果和第一次的不一样，我就马上去改，说到这里，学生就都摇起头。谁来说怎么办？有的说要再算一遍，有的说再算两遍。这个过程学生不仅知识加深了印象，也培养了良好的学习习惯。知道了这个作用，学生马上补充说还有一个作用，可以使计算变得简便，他也举了个例子。我问：谁听明白了？同学们都举起了手。我又问：哪儿运用了加法交换律？找几名同学说了说。像这些重难点地方，一定要注意强调，该老师说老师说，该学生说学生说，绝不能学生说了说就过去，一定保证每个学生都能听明白，特别是后进生，课上多问几个你听明白了吗。
　　这种课堂气氛很和谐，也很活跃，教师就是学生中的一员，这种轻松快乐的学习氛围学生非常喜欢。
　　尝试了这种教学模式后，我们收到了很好的效果，学生的思维变得宽阔了。我深深体会到，只有学生在自己原有的基础上来学习，才会激起他们强烈的参与热情。只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有能够带给学生挑战的学习，给学生足够自主的空间、足够参与机会的教学，才能有效地促进学生的发展。