[国外入学准备评价工具研究述评]新闻述评

　　【摘要】入学准备评价有助于了解幼儿、幼儿园、家庭是否已做好入学准备，从而可以为家庭、幼儿园采取有针对性的干预措施，有效减少幼儿的学业失败提供重要依据。选择或编制科学的评价工具是开展入学准备评价的重要前提。通过对现有的27份国外入学准备评价工具的理论基础、使用目的、评价内容、信度和效度等的分析发现，入学准备评价工具研究有待进一步深入。研究者认为，可以根据入学准备的生态学理念设计针对幼儿园、家庭和社区的评价工具，深入研究能有效测查特定领域入学准备水平的评价工具，加强评价信息对早期干预的指导，提高评价工具的预测效度等。
　　【关键词】入学准备；入学准备评价；入学准备评价工具；研究述评
　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）07/08-0068-04
　　入学准备是指学前儿童为了能从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键能力或基础条件。〔1〕大量研究表明，学前儿童的入学准备水平对后期的学业成就和学校适应程度具有预测作用，入学准备水平的高低直接影响儿童的后续发展。〔2-4〕高质量的托幼机构教育可以有效缩小儿童的入学准备差距。〔5〕因此，提供高质量的托幼机构教育，保障每个儿童做好入学准备，不仅是学前教育领域的问题，而且是涉及教育公平、社会和谐的政治经济问题。〔6〕
　　入学准备评价有助于了解幼儿、幼儿园、家庭是否已做好入学准备，从而可以为家庭、幼儿园采取有针对性的干预措施，有效减少幼儿的学业失败提供重要依据。选择或编制科学的评价工具是开展入学准备评价的重要前提。研究者搜集到国外已有的27份入学准备评价工具，深入分析这27份国外入学准备评价工具的理论基础、使用目的、评价内容、信度和效度等内容，以期为后续研究指点方向。
　　一、入学准备评价工具的理论基础
　　入学准备评价工具以一定的入学准备理论为基础，反映了对什么是入学准备、应该准备什么、应该如何准备等基本问题的态度。
　　Meisels将入学准备理论归纳为四种流派。（1）理想主义/成熟论。这种理论认为入学准备水平取决于幼儿的身心成熟度，也就是内在因素的成熟，外界因素(如父母教养、经济环境、教育影响等)是次要的，应等待幼儿自然成熟后再入学。（2）经验主义/环境论。这种理论强调外在经验比内在成熟更重要，认为幼儿的发展受到社会和文化脉络与情境的影响。这一理论流派关心幼儿能做什么以及如何做，注重根据幼儿的实际行为特征来定义入学准备水平，注重幼儿学习的外在证据，如认识几种颜色和形状，是否能拼出名字，是否能从1数到10等。（3）社会建构论。这种理论认为与幼儿自身的因素相比，社会情境因素对幼儿入学准备水平的影响更大，与此同时，对入学准备水平的评价标准也会因社会期待的不同而有差异。(4)互动论。这种理论主张入学准备水平是一个双向的概念，是幼儿本身发展和环境两者互动的结果。幼儿的能力反映了他们的已有经验，包括个体特质、成熟程度以及环境文化经验等。家庭和幼儿园应该配合幼儿的个别需求，为幼儿提供学习机会。教师应该密切观察，客观记录幼儿的实际表现，并以幼儿的实际表现为依据开展教学活动，促使幼儿提高入学准备水平。〔7〕
　　Mehaffie认为目前存在的名目繁多的入学准备评价工具实质上可以归为四类，分别是技能知识测试（Skill tests）、发展性评价（Developmental assessments）、快速取样评价（Quick sampling）、表现性评价（Performance-based assessments）。技能知识测试通常是以班级或者小组为单位进行的纸笔测验，旨在测试幼儿是否掌握了某些技能或者知识，如大都市准备测验（Metropolitan Readiness Test）。发展性评价主要是按照发展常模对特定年龄段幼儿实施评估，如格赛尔入学准备筛选测验(Gesell School Readiness Screening Test)。快速取样评价主要是测试幼儿的语言能力、数学能力、运动能力以及视觉与听觉的分辨能力，如布莱肯筛选测验：幼儿园至一年级（Brigance K & 1 Screen for Kindergarten and First Grade）。表现性评价则是指收集教师的观察记录和幼儿的作品，形成档案袋，进而评价幼儿的发展，如作品取样系统（Work Sampling System）。技能知识测试、发展性评价比较倾向于成熟论和环境论，而快速取样评价、表现性评价则比较倾向于社会建构论和互动论。
　　在四种入学准备理论流派中，社会建构论和互动论受到越来越多的认可，即认为入学准备水平是幼儿自身发展和社会环境两者互动的结果，应当用表现性评价来测量幼儿的入学准备水平。然而，实践中使用较多的仍然是技能知识测试和发展性评价。可见，入学准备评价工具的发展与入学准备理论的发展存在不一致现象。这种不一致产生的原因可能是：第一，在编制入学准备评价工具时对入学准备理论的发展关注不够，没有综合考虑幼儿、幼儿园、家庭、社区等因素对幼儿入学准备水平的影响；第二，在选择入学准备评价工具时，评价者往往更倾向于选择容易使用的工具，比如技能知识测试、发展性评价，因为这类评价工具只需要收集幼儿的信息即可，便于观察和测量。
　　二、入学准备评价工具的使用目的
　　从搜集到的27份入学准备评价工具看，其使用目的主要是：判断个体儿童是否具备相应的学习能力；提供教学指导信息，用以改进教学与学习效果；追踪和监测儿童的发展状况；评估早教项目或教学方案的质量等。
　　部分入学准备评价工具的实质目的是筛选出入学准备不足的幼儿。没有达到入学准备标准的幼儿将延迟一年进入小学，以使幼儿以更成熟的状态适应小学一年级的生活。不过,有研究表明，延迟进入小学的儿童在社会情绪发展方面出现问题的可能性比其他同龄儿童大得多。 因此，对于是否要让儿童延迟进入小学，是否可以根据入学准备测试的分数决定儿童是否能进入小学，存在很大的争议。〔8，9〕Sheppard指出，这种单纯依靠入学准备评价工具收集的信息来决定儿童是否能进入小学的做法是不合理的，应该充分考虑幼儿园、小学、家庭、社区等多种因素对幼儿入学准备水平的影响。很遗憾，目前的大多数入学准备评价工具都没有考虑到父母等家庭因素的影响。研究者特别强调，在使用入学准备评价工具时应慎之又慎，并应严格监督和限制对各类评估数据的利用和解释。目前，美国很多州已制定相关政策，限制对入学准备评价工具的滥用。〔10〕