高职语文课程项目化教学探索:高职应用语文课程总结

　　摘　要：本文针对高职语文课程的实际，介绍了高职语文课程项目化教学改革的思路和方法，真正体现能力目标，用项目任务训练学生的能力，以学生为主体，达到培养学生语文应用能力的目的。
　　关键词：高职语文；项目化教学；课程改革
　　高职语文是高等职业教育的一门重要基础课。它的任务是通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。虽然高职语文课程一直在进行改革，也取得了一些成果，但由于受社会、学校、教师与学生四者之间忽略高职语文的存在与人文教育的作用,四方合力导致语文课程处于无足轻重、处境尴尬甚至举步维难的窘境，语文课程始终没有走出传统的教学模式，要想改变这种现状，教师首先要树立全新的观念，采取新的教学模式，实施项目化教学改革，高职语文的改革才能取得预期的理想效果。
　　一、高职语文课程项目化教学改革的原因
　　1、学生对高职语文没有兴趣。作为教师我们也许有过这种感慨“现在的学生不想学，教着也没劲”、“现在的学生是越来越难教”。看看学生上课状态，有的说话，有的看小说，有的睡觉，还有的逃课。我们在责怪高职学生生源素质下降，学习基础、学习习惯、学习动力比较差的同时，是不是更多地反思反思我们的教学内容和方法，我们高职语文和中学语文有哪些区别？教学方法有哪些变化？在提高学生学习兴趣和能力上做了哪些有异的尝试？当我们认真思考后，就会得出课程改革势在必行的结论。
　　2、课堂缺乏生气。高职语文课程一直在进行改革，许多教师也采取了一些师生互动的设计，如：朗诵课文、分角色表演等，增添了一些课堂气氛，但从课堂总体看，仍然是老师在唱独角戏的时候多，除了朗读时有一些声音外，教师里常常是“静悄悄”的，有时教师安排研究讨论问题，学生跑题的话题要远远多于正题的内容，课堂看似热闹，实质并没有效果。
　　3、学生既没有知识，也没有能力。在对高职学生的测试和反馈中，反应出学生错别字多，理解和阅读能力差，写作能力低，有的连一篇很简短的作文都难以完成，有些学生连一张请假条都写不好；开班会或团会连会议纪录都写不周全；毕业论文东摘西抄甚全文照搬却不懂格式要求的不在少数。字书写的歪歪扭扭、横七竖八，有些还难以辨认。
　　导致以上问题的原因，是由于教师教学方式单一、教学手段过于呆板、教学内容重复，缺乏人文教育与知识能力传授相结合。要想改变高职语文成为中学语文课的翻版，跳出传统语文教学的模式，教师就要按照新职业教育观念，以职业为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程，把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，在提高学生的语文应用能力下功夫，才能为培养高素质的职业技术人才奠定坚实的基础。
　　二、高职语文课程项目化教学改革的步骤
　　1、经过调研，确定能力目标：能把握文章的内在情感，作有感情的朗读；能书写规范、流畅的汉字；能撰写常用的应用文；能进行语音清晰、语意流畅、表达准确甚至是生动感人的口语表达。
　　2、根据目标，选择教学内容：朗读诗文30篇，其中诗歌10篇，散文10篇，小说、剧本和其他10篇。硬笔楷、行书练习册各一本。练习写作事务文书、礼仪文书、科技文书、传播文书、经济文书21种。交谈、接待、应聘面试、职业口语训练。
　　3、结合实际，设计能力项目：完成一次配乐朗诵；完成楷书、行书作品各一份；完成企业班组竞赛活动策划方案（策划书、活动宣传、活动记录、活动总结、活动报道）；完成一次业务洽谈（到企业考察或拜师）。
　　4、对照任务，制定考核方案。建立了以能力考核为主的多元化课程考核评价体系，实行全方位考核。课程考核体系包括三个部分:一是过程性考核，占课程成绩的60% 。注重对学生平时学习的评价，包括学习态度、出勤、课堂提问、各能力训练项目或任务完成情况、成果展示等；二是终结性考核，占课程成绩的30%。包括期末综合训练项目完成情况及考试；三是能力证据，占课程成绩的10%。鼓励学生积极参加相关的职业活动，大力推行“双证”制。学生取得的普通话、汉语应用能力、秘书资格证等相关职业资格证书和参加各级别的演讲、辩论、写作及相关技能大赛的获奖证书均可作为学生的能力证明纳人课程成绩评定中。对在校级以上（含校级）相关活动中获奖者给予加分。能力考核既根据学生能力方面的进步情况，又参照学生在训练过程中的积极性、创造性和认真程度等指标。为了调动学生的积极性，增强学生的参与意识，对个别项目的考核实行教师和学生共同评判的办法。
　　三、高职语文课项目化教学改革的效果
　　1、课堂充满读书声，气氛活跃。由于把朗读作为考核的重点，朗读贯穿于课堂，并采取课前读、朗读竞赛、限时读、接力读等多种形式的朗读，提高了学生的朗读兴趣，课堂上歌声，笑声，读书声，声声入耳，真正达到了“正确、流利、有感情”的朗读的目标。“书读百遍，其义自见”，学生在读中领悟，读出感悟，读出思想的火花。正如鲁迅的文章《三味书屋》中，在写先生朗读时这样描述的：“……我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……”其实，当我们读某一篇文章到情深时，禁不住要摇头晃脑，这是读者和文本产生共鸣的结果，无疑会加深对作品的理解的掌握。
　　当然，如果像魏书生老师在班里上课那样，当学生起立之后，有时要大声齐背课文，背完后他才请学生坐下，那是达到更高要求的朗读。作为语文老师，从朗读入手，无疑会把学生带入文学的芳草地，体验读书的快乐，体会丰富的情感。
　　2、学生学习积极、主动，对语文学习的兴趣大增，学生的语文应用能力得到锻炼和提高。由于明确了学生的能力目标，学生的语文学习有了方向，且有量化的项目，加上有效的能力考核，学生语文应用能力得到切实提高。首先学生的朗读水平有很大提高，学生在读的过程中，不仅能感知语言文字的知识和规律，更重要的是能从感知中学到规范的书面语言，从学习正确表达课文的思想感情进而到准确、有条理地表述自己的思想感情，学到对语言文字敏锐的感受力和良好的语言习惯，更能在读中积累语言材料，为运用语言——这个学习语文的最终目的打下基础。其次提高学生应用文写作能力。在教学过程中，把常用应用文设计成完成企业班组竞赛活动策划方案的项目，分步进行相应的练习，让学生“模仿”应用文合乎规范的格式，经过动脑揣摩，在内容上有所变化和变通，写出自己的应用文来。这既不同于生搬硬套，也不同于盲目抄袭，而且适合每个学生的写作途径，贴近学生实际，让学生更加关注现实，热爱生活，从而更好地适应未来工作的需要。第三学生的汉字书写水平有很大的提高，能够写出合乎法度，用笔有力，结构匀称、美观，布局，作品整齐，互相呼应，首尾一致的书法。第四提高了学生口语表达水平，增强了就业竞争力。越来越多的学生已经认识到口语表达能力的重要性，学习氛围浓厚，训练的积极性逐渐高涨，口语表达能力不断提高。学生能够根据不同的交际场合，恰当进行表达，内容得体、充实、生动；语音正确、清晰有节奏；能够借助语调、语气和表情、手势提高表达效果。毕业生在求职过程中说话从容，表达更加自信，走上工作岗位后，很快适应岗位需要，成为企业的优秀人才。
　　教学实践表明，高职语文课程项目化教学改革完全摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，实现了教学过程的完整、系统、优化，有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，提高教学质量。项目化教学是授之以渔，它培养了学生的创新能力，为他们今后成功的职业生涯提供了一个独一无二的平台。[1]
　　参考文献：
　　[1]毛厌草.项目化教学，授之以鱼？授之以渔？《中国教育报》，2009年11月8日，第3版。
　　（作者单位：辽宁石化职业技术学院）