[论"厚积薄发"对于学生写作的意义]厚积薄发

论“厚积薄发”对于学生写作的意义

摘要: “厚积薄发”是一个对作文教学很有启发意义的成语。所谓厚积，就是大量阅读，积累基本的语文素养。对学生而言，“厚积”至少有三层意义，即积累思想，使之有可能捕捉到生活的种种情趣；积累素材，使之在操作中有材料可用；积累经验，使之寻找到适合自己的表达方式。

关键词：阅读；诗意；话语方式；语感；文体感

最近，我在初一年级中作了一个调查。调查结果显示：阅读兴趣决定了学生作文的风格和质量。如惯于看漫画的学生语文素养明显低于阅读名著的学生；把作文选当作首要课外书的学生觉得作文难在没什么可写；偏爱《三国演义》之类理性书籍的学生觉得作文难以写出文采。这只是一个现象，在此基础上，本文努力探寻了“厚积薄发”对于学生写作的几点现实意义，挖掘了现象背后的原因。

一、 积累思想，捕捉生活情趣

文学作品中倾泻着作家对生活的体验，对世界的看法。我们通过阅读作品与作家进行对话。对话原本应是平等的，但作为学生，阅历与思想都与作家存在很大差距，因而阅读活动大多是不平等的。而这种不平等突显了阅读的必要性。怀疑、质问、吸收都是阅读的收获；愤怒与宁静，欣悦与哀伤都是阅读的乐趣。当我们沉浸书中，喜怒哀乐为其所牵时，我们付出了我们的情感与思想。这时，对话有不平等趋于平等，因为作品激活了我们的思想，我们的思想丰富了作品的含义。经常作这样的交流，学生的思想就会越来越多姿多彩。

许多人认为，学生习作没什么内容可写是因为学生生活单调，而我认为真正苍白的是学生的思想。丰富的人与浅薄的人对待生活的态度截然不同。《人间词话》说：“诗人必有轻视外物之意，故能以奴仆名风月。有必有重视外物之意，故人与花草共忧乐。”⑴学生不是诗人，但带一点诗意的目光看生活，生活将露出迷人色彩。当学生能从小事中发现生活情趣时，写作文时还愁“无米下锅”吗？作文教学中用创设情境激发学生写作热情是可行的方法，但这种方法太费心机，不可能常常使用，所以激发学生热情最长久有效的方法莫过于阅读。生活如同一滴水珠，思想如同一缕阳光，让学生在阅读中积累思想，让生活在思想的折射下光彩可人。

二、积累素材，充分利用阅读

初中语文重视感性的积累，而《普通高中语文课程标准》建议学生阅读文化经典著作、小说、诗歌散文、语言文学理论著作等。⑵可见，不同阶段有不同的阅读要求。阅读多多益善。书本如同矿藏，可供学生开采利用的东西很多。对学生来说，我认为利用课外书的方法至少有以下三种。

引用。引用即直接引用名言佳句，增添文采。这是最简单有效的方法。有一次，我提出要取消每星期的阅读课，学生反对，我让他们写短文反驳。这之前我没有讲过任何关于议论文的知识，没想到他们竟用名言引证阅读的好处，倒也恰当。引用的前提是理解所引语句的含义，并能根据需要进行，否则，引用显得无聊多余。阅读中积累好次好句是阅读的好习惯，但若阅读只为摘录，那么阅读过于功利，失去语文本质。

借用。借用是借作品中的某个故事或词句产生自己的思想。借用须发挥联想和想象的作用。借用好比酿酒，作品就是酿酒的原材料。至于酿出什么样的酒就要看酿造者的技术了。学生常使用生硬的搬运，如讲述一个听来的故事，文末发表简单的议论。巧妙的借用，如高考满分作文《赤兔之死》，作者熟谙三国故事，模仿文言写作，借而没有借的痕迹。借用的技术靠平时磨练，阅读时常常思考，“借”也能借来艺术。

化用。化用是对所读作品的改造和创新。宋词美，美在词句的丰富和细腻，但有许多宋词的名句都是化用唐诗而来。鲁迅的《铸剑》取材于春秋战国故事，但与原故事相比已有许多变化，变化之处就是作者思想闪现之处。对于习作者而言化用也是提高写作水平的好途径。学习者可以改直接引用为用自己的语言尽可能地表现原句的思想，并不断更新。化用的妙处在于无迹可寻，尽得风流。

三、积累写作经验，寻求个性化的表达方式

如本文开头所述，学生表达思想抒发感情的方式各有偏好，教师无法勉强这些有个性的写作主体放弃或接受某中表达方式。正如《走进语文教学之门》所言：“经验告诉我们，并不是所有的人都能应付各种类型的语言应用场合。„„一个人对话语体式掌握的广度、深度、精度决定了他的语言应用能力，这个能力表现为词语的恰当选用，句式的灵巧组合，以及布局的妥帖自然。”⑶看来，学生偏于用确定的方式表达思想，是因为他拙于使用其它方式。教师对此也常无可奈何，而阅读却能为习作者提供榜样，获得新的话语体式。课外书以其多样性为学生提供多种话语体式。教师有意识地让学生多接触各种样本，学生就能渐渐模仿，并学会使用新的话语体式。模仿也是一种能力，写作方式的模仿如同初学书法的人临摹字帖，都是合理而有效的。至于后来脱离他人的束缚，有自己的创新，那是更高层次的表现了。 或许有人会质疑：写作经验是感性的个人的素养，难道也可以学吗？不错，仅凭阅读学

习写作，无疑是纸上谈兵，但写作能力的培养以积累感性知识为基础却是正确的途径。“一个人的写作能力，主要表现为对文字符号的认知和运用上。这就有赖于从大量的阅读和写作中去感悟，以形成基本的语感和文体感。语感和文体感在相当程度上决定了人的言语表现力，使高水平的写作行为成为可能。”⑷阅读最大的意义就在于积累语感和文体感，见多识广能纠正个人兴趣过偏带来的负面影响。当然，通过阅读所得的经验是间接的，满足于读而不加以应用使一切都成空谈，阅读的最终目的是化读为用。学生是一个有活力的群体，面对大量的作品时，他们会经历选择、比较、犹豫、尝试、接受的心理过程。根据各自的主观鉴别，最后阅读投射于创作的影子也是不同的。学生会品尝到阅读的乐趣，并寻找到最适合自己的语言表达方式。这就是阅读所要的理想的结果。

总之，厚积才能薄发，解决学生习作难题，阅读是一个釜底抽薪的方法。教师应努力开拓学生的阅读空间，保证学生的阅读时间，培养良好的阅读习惯，鼓励学生用活泼的方式交流阅读经验。读与思结合，学与用结合，学生写作定能不断超越原有水平。

注释：

[1]王国维.人间词话[M].上海：上海古籍出版社,1998.

[2]普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.28.

[3]王尚文.走进语文教学之门[M]. 上海：上海教育出版社，2007.249.

[4]潘新和主编.高等师范写作三能教程[M]. 北京：人民教育出版社，2002.6.