小学语文学科核心素养_老师如何提高语文核心素养

　　小学语文学科核心素养_老师如何提高语文核心素养

　　语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。新课程性质与地位里明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此如何通过语文课堂教学全面提高学生语文素质，是语文教育工作者必须深入思考和研究的问题。

　　为实现语文素养培养目标，我们必须重视和加强语文教学环境的建设与优化工作，让学生的语文素养能在各种环境和多种力量的共同作用下得以真正的提高。 语文学习不能局限于教材。大语文教学的语文学习材料应是广泛、多样、大量的，现有的教材只是这些学习材料中的一部分。语文学习不能局限于课堂。知识来源于生活、社会、自然，如仅限于课堂学习，只是井底之蛙，所识有限。而大语文教学的学习不仅是课堂上的学习，还应该与学校、社会、家庭、自然这个大环境结合起来。如在教学写景的文章时，就可由文章内容灵活地进行扩展：可以用画面引发学生对旅游的兴趣，关注旅游广告语;可以自由发言，说说自己和父母游览了哪些旅游胜地;还可以以亲近自然的形式，让学生走进大自然，和大自然进行一次对话，把想对大自然说的话无拘无束地说出来，把收集到的一些有景点特色的广告语进行交流。这样，学生在语文的学习中自然而然地就和家庭、社会、自然紧密地联系在一起了。

　　“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分,工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”这是对语文课程性质的最新认识.语文教学中的工具性和人文性问题，是进入新课改以来老师们普遍关注的热点问题。毋庸讳言，以往的语文教学更多地注意体现语文的工具，更多地注意字词句段篇的训练，相对而言，语文自身的人文性特征被有意无意地忽略了。

　　实行课程改革以来，这一倾向有了很大的改变。然而，审视当前语文教学的实际，又有走向另一个极端的趋势：一些教师在课堂教学中轻视语文基础知识与基本技能的训练，片面追求所谓人文性，使语文课没有了“语文味”。如何做到工具性与人文性相结合，使二者有机统一起来，是当前语文教学需要着力解决的问题。

　　有不少老师认为,新一轮语文课程改革是在削弱基础,淡化知识.课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘,但对字词句等基础知识,几乎没有提及,有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时,平时教学不重视了.课堂教学热热闹闹,教学形式变化多样,可就是听不到朗朗的读书声,看不到对语言文字的揣摩品味,欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解,没有了必要的训练,缺少了必要的积累.短短的课文学生读起来结结巴巴.试想,如果一个学生连一些极常用的字词也不会读、不会写,一写作文就是错别字、病句连篇,那么,即使他文学感悟力很强,也是难以表达出来的.如有的老师在教《西湖的绿》时，教学重点不是引导学生通过读书感悟、体验课文描写的意境、丰富语言储备和语感经验，而是让学生讨论西湖有哪些美景;接着交流西湖在哪里，你们去过没有，游玩后有什么感受;然后让学生画西湖的画，唱关于西湖的歌等等。一节课可谓是高度地“综合”了，但是，语文学习却为着边际。这在大型的公开课上更为突出，如一节课中既要有自主、探究性的学习，也要有合作性的学习;既要有理解性、吸收性的阅读，也要有批判性、创造性的阅读;既要引导学生与文本对话，又要引导学生开展综合实践活动等等。上述内容的学习，在适当的时候，适当的环节是可以适当安排的，但是如果刻意追求课堂的“面目一新”，就忽视了语文本体教学任务的落实，影响了学生语文基本素养的通过和发展。

　　我以为，语文素养与文学鉴赏相比，语文素养是主要的。语文这工具掌握得不好,人文性的理想目标难以实现,人文性对工具性又有导引作用,如果说工具性是雪中送炭,那么,人文性就是锦上添花了.就培养读写听说能力来说，学生生活在母语环境，学得口头语言的机会很多，因此，语文教材和语文教学应当着重帮助他们学习书面语言、文学语言，增强语感，再学一点古代汉语。在一定的人文氛围中，发挥语文以理服人、以情动人的长处，指导学生提高阅读能力和写作能力，那么，人文精神就在其中了，它会自然而然地提升的。叶圣陶先生说过:“语文教学的根在听说读写,是听说读写之内的挖掘与创新而不是游离于听说读写之外的花样翻新.”如在学习《长城》时，学到那一句“单看那数不清的条石，一块有两三千斤重。那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”老师感慨地说：“多么感人的情景，多么动人的画面，多么令人佩服的古代劳动人们啊!”于是，学生们都情不自禁地齐声朗读，声音中充满了骄傲、自豪、佩服的感情。好像自己就在旁边看着劳动人民正在用汗水和血泪修筑长城。孩子们又一次朗读，每一次朗读无不生成着自己对文本的理解，感受着作者那颗对古代劳动人民无比敬佩的心。这一环节的教学我们可以说老师是在教朗读，也可以说是在培养孩子们的一种人文精神。因为在反复的朗读中，一方面，孩子们的朗读水平在逐渐提高—这是语文工具性的体现;另一方面，在老师的引导下，朗读中渗透了浓烈的情感：孩子们从古代劳动人民的辛勤劳动中体会到对他们的敬佩，进而体会到为自己中国的劳动人民而感到骄傲、自豪----毫无疑问，这又是人文主义的熏陶。两者是如此和谐完美地结合在一起，润物无声地滋润着孩子们的心灵。再拿小狮子爱尔莎为例,它不仅语言文字优美,而且字里行间透露着小狮子的顽皮、可爱,以及作者对它的精心呵护与深深的喜爱.教学中,我先让学生划出描写小狮子的句子,圈出描写动作的词.然后让学生反复朗读、感受、体会.再指名范读,读出你对它的喜爱,谈谈你读时的感受,最后再出示一个填空“这真是一只( )的小狮子”请你用一个词来形容.“这真是一只可爱的小狮子”,“这真是一只淘气的小狮子”……学生独特的感受和体验,都通过自己的语言朗读和感悟表达出来.就让学生从听说读写中领悟到了文章的中心.

　　中小学教育是基础教育，而语文又是最基础最稳定最传统最民族的学科，应该是千万不能忘记的。抛开传统、食洋不化、生吞活剥人文精神不对，鼓吹精英教育，盲目强调探究性、个性化学习也不对。总之，任凭怎样放言高远，语文教学不能脱离国情、不能脱离学科、不能脱离文本而天马行空。要面向大多数学生，讲究实效。

　　运用语文是一种技能，要求准确、熟练，才能形成语文能力。形成语文能力又是个慢功，需要反复实践，一点一点积累，养成习惯。孩子刚会说话，学会说妈妈，后来会说爸爸、爷爷、奶奶等，随着语言积累的增加，知道叔叔、阿姨、伯伯等都是对别人的称呼。如果掌握了3500个常用字，扩大词语积累，就可整合成无比丰富的语言材料。再经过消化吸收，融会贯通，很可以派上用场。其实，就高一个层次而言，积累篇章结构、写作方法也是一步一步来的。至于人文素养的提高，也要经历一个熏陶感染、潜移默化的过程，不可能一次完成，更没有终极的关怀。

　　语文教育是一种人文教育，语文教学生的是什么是善，什么是人性，给学生的范文应该是一些平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要总让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作为平凡善良的普通人，是不值一提的。我们要把关心普通人生活的作品、写日常生活的作品放到教材中去，写一些真诚的善良的东西，要把对和平的追求，对美好幸福生活的追求放进去，我们要让学生通过教育，了解到自己的人生与社会需要的切合点，通过教育，让学生产生个性化的人生观念，最后形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。教育的结果不是知识，不是道德，而是一种自我的能力，就是说，要让学生用自己的脑子去选择自己的生活方式，选择自己的职业，选择自己独特的人生道路。语文教育应该在这个过程中发挥独特的作用。

　　语文教学的主阵地是课堂，提高学生语文素养的关键是课堂教学。组织并促进学生自主、合作、探究学习，调动学生的学习积极性，激发学生的情感，充分发挥学生的主体作用，让学生成为语文课堂的主角，进而达到语文教学的最好效果，这是我们语文教师的追求。
 

　　小学语文核心素养是什么?老师如何提高语文核心素养?

　　释义：

　　小学语文核心素养是指小学时期语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。

　　语文素养，是指学生在语文方面表现出的"比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观"，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。

　　如何提高：

　　1、拓展视野，塑造健康人格

　　文学作品所展示的画面，几乎遍及人类生活的所有领域，它的内容无不与社会生活息息相关。文学对人性的塑造和对社会风尚的影响是不言而喻的。优秀文学作品表现出来的高尚的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，真善美的心灵，无不对学生产生着潜移默化的影响。文学作品的教化作用是任何一门学科都无法相比的。它是进行思想教育的有效手段，对学生的思想素质、道德素质和心理素质的提高，对塑造健康的人格都有重要作用。

　　2、通过积淀，增强文化底蕴

　　一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。古代的教育家都十分重视记诵，把它作为学习语文的重要方法，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。历代的文学大师，无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。我们现在的语文教学，抛弃传统的行之有效的教学方法，过分强调理解，轻视识记背诵。我们的改革并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，提高学生的文学素养和文化素质，增强学生的文化底蕴。

　　3、发展思维，提高审美能力

　　文学欣赏是一种审美认知活动，遵循着从感性认识到理性认识的一般认知规律。同时它还是一种复杂的心理活动，它由感觉器官对作品进行感知，再调动生活积累，产生共鸣，再经过丰富的想像、联想和分析，进而领悟到作品所揭示的生活内涵。通过理解、玩味，得到赏心悦目的、怡情养性的审美享受和思想认识。掌握并遵循这一规律，可以引导学生去发现美、认识美、创造美，从而提高学生的审美能力。
 

　　小学语文教学中的核心素养有哪些

　　一、小学语文核心素养理念

　　核心素养教学理念就是尊重学生主体地位，以学生为本，通过有效的教学方法的使用，促进学生全面的发展，培养学生健康向上的品格，激发学生自主学习的积极性，让学生能够更好的适应时代发展的需求。在小学阶段核心素养理念指导下的教学主要是提升学生的修养和知识能力。教师在小学教学中贯彻核心素养的理念能够调动学生学习的积极性，激发学生学习的热情，提升学生的整体能力。核心素养的教学除了重视听说读写教学外，还重视对学生的文化熏陶和审美观念的培养。在教学过程中会与更多的实践活动相结合，加强学生对知识的理解。[2]

　　二、小学语文核心素养理念实践

　　1.重视学生发散思维的培养

　　小学阶段的语文教学需要激发学生学习的热情，培养学生的想象思维能力，促进学生形成良好的发散性思维。这就要求教师要重视学生整体素养的提升，在教学中要开展个性化教学，提高学生的发散思维能力。小学阶段的学生活泼好动且处于形象思维阶段，如果在教学中教师将语文教学过程设计的太过于枯燥，那么学生将会失去学习的积极性，因此，教师在教学设计的时候要综合考虑教学的实际需要和学生身心发展情况，最大限度的激发学生学习的积极性。例如，在教学《乌鸦喝水》这篇文章的时候，教师可以设计知识、思维能力两个教学目标，就知识目标而言，可以引导学生辨析“乌”和“鸟”这两个字，同时还可以让学生充分的调动自己的知识宝库，给这两个字加偏旁部首，让这两个字变为更多的字，在这一过程中锻炼学生良好的发散思维的能力。同时，还可以让学生思考，除了课本中提到的喝水的方法外，你还能够想到其他的什么方法可以帮助乌鸦喝到水呢?通过这样的提问，让学生们畅所欲言，将自己的想法积极的和同学们进行交流，在锻炼学生发散性思维能力的同时也能够锻炼学生的口交际能力。

　　2.科学运用多媒体开展教学

　　现代社会是信息化社会，通过互联网与语文教学的有机结合，能够收集到更多有用的教学资源，开阔学生的视野，提升学生的知识水平。同时多媒体教学的有效运用能够体现学生的主体地位，激发学生学习的积极性。小学阶段的学生处于形象思维阶段，相对于文字信息，图片信息更容易接受和记忆，因此，在教学中适当的开展动态化的多媒体教学，能够很好的将语文知识和视频或者是图片资料融合，使得语文知识更为直观的呈现在学生们面前，学生对这些知识吸收的更快，印象更加的深刻，并且能够灵活的将所学的知识很好的运用到实际的生活中，真正的达到学以致用的目的。

　　如，在教学《李时珍》这篇文章的时候，课本在设计时有一定的局限性，学生通过阅读整篇文章不能够直观的感受到李时珍的形象，不能够加深学生对这篇文章的理解和体会。因此，教师在进行教学设计的时候就可以充分的借助多媒体教学的形式，通过一些动画或者是视频的方式，将李时珍采集草药的照片通过多媒体的方式呈现在学生面前，这样学生就能够更直观的了解李时珍其人。同时在课堂上播放一些与课文相关的视频或者是图片资料能够提高学生对知识的理解和记忆程度，通过这样的方式学生也能够提高自己自主学习的能力，学生会更加的对知识充满好奇与渴望。总之，这样的教学方式不仅能够激发学生学习的积极性，还能够逐渐的提升学生自主学习的能力，开阔学生的视野，提高学生的知识水平。

　　语文核心素养课程是什么

　　它包括: 1、人文素养:必须具备丰富的社会科学知识;要掌握比较宽厚的语文学科知识。 2.教育素养:教育理论素养、语文教育能力素养及语文教学研究素养等方面。 3.科学素养:对科学知识的了解、科学过程和方法的掌握及科学对社会的影响等方面。 4.创新素养:要有引导创新意识，其核心是推祟创新、追求创新、以创新为荣。 5.信息素养:它包括信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力。 6.美学素养:懂得一些自然美、社会美、艺术美的知识，具有美的感知能力，美的欣赏能力，美的表达能力。 7.实践素养: 教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文课程的性质、特点、地位、目标及课程的基本理念都有所规划，对小学语文教师应具备的素养提出了更新和要求。

　　小学语文教学中的核心素养有哪些?

　　语言理解能力

　　语言运用能力

　　思维能力

　　初步审美能力

　　语文核心素养的含义?

　　语文核心素养的内涵

　　1.核心素养的内涵

　　要了解语文核心素养的内涵，首先就要理解和把握“核心素养”和“语文素养”的内涵及其实质。“核心素养”是一个舶来品，国外最早提出“核心素养”概念的，是国际经合组织(OECD)启动的DeSeCo研究项目，该项目认为，核心素养是使学生在未来能够拥有成功快乐的生活，进而促使社会和谐发展的重要素养。随后，欧盟、美、英、法、德、澳等国相继加入到有关核心素养的建设与研究中来。欧盟认为核心素养是使个体终身发展的基础素养;英国认为核心素养是个体为适应将来生活所应具备的关键技能;法国认为核心素养是构建终身学习的基础;德国认为核心素养是指在不同场合和情境下做出准确判断和科学选择的能力;澳大利亚的核心素养强调的是学生终身发展所需要的、为有效参与未来社会不断发展中的工作形态与工作组织所必须具备的能力[2]。

　　受国际核心素养研究的启示，我国学者结合我国国情和教育等的实际情况，对我国教育领域中的核心素养也作了相应的研究。如钟启泉认为核心素养指的是跟个体未来职业上的实力和成功的人生密切相关的，覆盖了知识、能力、动机和人格等方面的综合能力;崔允�t认为，核心素养是根据社会发展方向和未来社会所需的人才来决定学校培养目标和培养任务的一个类概念;张华认为核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要、解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力和人性能力[3]。

　　综合国内外的研究不难发现，国内外对核心素养的研究，大都限定在学校教育和入职培训之前，而且都强调其对学生终身发展的作用。据此，我们可以对核心素养的内涵做这样的概括：核心素养是指学生为适应未来社会的要求，在受教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展需要的、解决复杂问题和不可预测情境的最关键和最具生长性的素养。

　　2.语文核心素养

　　长期以来，教育界和社会各界人士对语文素养及其构成进行了深入的探讨。有学者指出，学生在语文方面表现出来的比较稳定的、基本的、适应时代发展要求的学识、能力和情感态度价值观就是语文素养[4];有学者认为，语文素养指在语文课程学习过程中，引导学生通过识字写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等，将优秀的语言成果加以内化，从而使自己达到的修养[5];还有一些学者根据课标中的相关阐述，对“语文素养”的构成要素提出了自己的见解。如巢宗祺认为，语文素养由字词句篇的积累、语文学习方法与习惯、语感、思维品质、识字写字能力、�读能力、写作能力和口语交际能力，以及文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念等构成[6];王荣生认为，语文素养由四个层次构成：显性言语行为、指挥言语行为的“智能因素”、参与指挥这些行为的直接心理因素、言语行为的主体背景和外部环境[7];韩雪屏认为，语文素养由基础层面(包括言语主体的思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、语言积累、知识视野、智力发展、个性人格等等)、动力层面(包括语文学习动机、学习态度、学习习惯、行为意志等要素)、实施层面(包括语文感悟、语文思维、语文知识和语文技能等要素)和言语操作层面(是显露于外的听说读写的言语实践活动)四个部分组成[8]。

　　综合上述学者对语文素养及其构成要素的分析，我们认为，语文素养就是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养等，它由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。那么，语文核心素养就指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。语文核心素养是语文素养中最本质和最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。

　　小学语文学科中怎样落实核心素养

　　一、核心素养的教学意义

　　北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教(用学科教人)，学科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人才。”实际上，任何学科知识就其结构而言，都可以分为表层结构(表层意义)和深层结构(深层意义)。表层意义就是语言文字符号所直接表述的学科内容(概念、命题、理论)(内涵和意义)，深层意义是蕴含在学科知识内容和意义之中或背后的精神、价值、方法论、生活意义(文化意义)。表层结构和意义的存在方式是显性的、逻辑的(系统的)、主线的。深层结构和意义的存在方式则是隐性的、渗透的(分散的)、暗线的。但它是学生素养形成和发展的根本(决定性的东西)。

　　任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义!

　　核心素养的培育需要良好的教育。遗憾的是，在我们中小学，经常可以看到有些学生学科知识掌握得很熟练很牢固，解题能力也很强，但是你跟他相处，马上就会感受到他身上缺了什么东西，这东西就是素养!学科教学要努力把学生培养成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。

　　二、学校教育要重点培养学生三大核心素养

　　我们把阅读能力、思考能力和表达能力看成学生的三大核心能力，我们也把正确的价值观、科学(先进)的思维方式和优秀(良好)的品格(品性)看成是学生的三大核心素养。

　　价值观是一个人心灵的风向标(管“心”的)。一个人首先应该对什么是有价值的，什么是有意义的、好的、对的，什么东西是值得追求的、坚守的、效仿的，有正确的基本的认识和判断，这是为人之根本(是人的观念系统的“根目录”，其他观念都是“子目录”)，学校教育若不在这上面扎根，就会迷失方向，人的素养就会有根本的缺陷。

　　小学语文教师需要具备哪些核心素养

　　一、职业道德素养

　　(1)热爱教育事业。

　　热爱教育事业，教师就能够从素质教育的高度，研究、探索教育规律，奉行教书育人的宗旨，积极实现自己的教育理想。

　　(2)热爱学生。

　　教师要面向全体学生，热爱、尊重、了解并严格要求学生。教师要以自己坚定的信仰去指导学生确立正确的人生方向;以自己的人格力量去感染学生求做真人，求做真事;以自己严谨的治学态度去影响学生热爱知识，热爱生活;以自己乐观的精神去培育学生健康的身心、良好的品质。

　　(3)热爱学校。

　　教师要热爱自己的学校，关心学校的发展，教师之间要谦虚礼让，团结协作。在小学阶段，教师要通过自己的言行培养学生良好的学习、生活、劳动、卫生等习惯，为学生在思想品德、知识技能、劳动习惯、身体、心理素质等方面的发展打下良好的基础。

　　(4)热爱所教学科。

　　小学数学教师一定要熟悉和精通小学数学教学中的各方面知识，如在追求新的教育观念、教学思想、教学手段与教学方法的现代化上，在探寻最科学、最有效的让学生获取知识、能力与受到思想教育的途径上，在处理好教学过程中的教与学，主导与主体，知识与能力，智力因素与非智力因素，面向全体与因材施教，统一要求与个性发展诸多矛盾上，都要作出不懈的努力。

　　二、文化科学素养

　　(1)语文专业知识。

　　(2)教育基本理论。

　　这是教师专业科学知识的重要内容，是教师成功地进行教育、教学工作必须具备的理论知识。

　　(3)教育科研的基础知识。

　　教育科研是一种运用科学的方法和手段，有目的、有计划地探索、发现、掌握教育、教学规律的认识活动，是一个立足于已知去探求未知的过程。教育测量、教育评价等有关进行教育科研的基础知识。

　　(4)相关学科知识。

　　小学数学教师除了应具备数学专业知识、教育基本理论、教育科研的基础知识外，还应该具有与数学学科、日常生活密切相关的其他方面的知识，既有数学专长，又广泛涉猎其他知识领域，其中包括社会科学、自然科学、社会生活常识及新兴学科等。

　　1、爱国守法是“教师职业的基本要求”。

　　热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

　　2、爱岗敬业是“教师职业的本质要求”。

　　忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

　　3、关爱学生是“师德的灵魂”。

　　关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

　　4、教书育人是“教师的天职”。

　　遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

　　5、为人师表是教师职业的内在要求。

　　坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

　　6、终身学习是教师专业发展的动力。

　　崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

　　小学阶段如何落实语文的核心素养

　　多读书、多写字、多了解和自己相关的时事。一、小学语文学科核心素养培养的重要性： 在知识经济时代，学习力决定了一个人的竞争力。良好的语文素养，不但是学习语文的前提和基础，也是学好其他各门学科的基础，更是学生全面发展和终身发展的基础。小学一、二年级是学生养成良好学习习惯的关键时期，也是培养语文素养的黄金时期。语文素养高的人，其情感更加真实、细腻和准确，其审美更加体现深度、高度和维度，其内心更加追求知行合一，其行为更凸显正能量。因此，在小学低年级，应当高度重视学生语文素养的培养。二、小学语文学科核心素养落实培养依据《新课程标准》要求，小学生语文素养，归纳起来主要包括听、说、读、写等四个方面。当前小学低年级学生的语文素养培养中存在“认识不到位”，“目标不明确”、“发展不均衡”等问题，主要表现在以下几个方面：一是重识字能力，轻写字能力培养。据了解，大多数孩子在很小的时候，家长就很重视教认字、识字。上小学后，识字能力发展得很快。但由于这些学生动笔机会少，再加上书法教育未能被大多数的家长和幼儿园重视，学生往往对字词只是简单的“认识”，而不知其结构章法，更不清楚其含义及运用。二是重听话能力，轻说话能力的培养。小学低年级的语文课，以老师教学生听和说为主。至于为什么要这样说而不是那样说，学生怎样才能说好等，要形成一整套完善的教学方案，并非能一蹴而就。一些学校专门开设了说话课，但说话课尚无专门、实用的教材，学生说话能力培养的效果不怎么好。三是语文课重视，其他学科不重视。

　　小学语文应从哪些方面培养学生核心素养?

　　我国学生的核心素养的主要有三个方面：文化基础、自主发展以及社会参与度。