教育教育调查报告模板5篇

为了详细记录下调查中的细节，我们需要认真写调查报告，为了分析出调查过程中存在的问题，我们一定要认真写好调查报告，职场范文网小编今天就为您带来了教育教育调查报告模板5篇，相信一定会对你有所帮助。

教育教育调查报告篇1

实习时大学教育中最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强自身综合素质和综合能力。我在这两个月的实习生活中学到很多大学里学不到的东西，也发现很多自己做的不到位的地方，以及教学中还需改进的方法。这次实习对我的教学工作也是一次大检验，说短不短的两个月，我学到很多，也有很多感触，有很多快乐，有很多不舍，同时内心充满感激。感谢学校给我这次机会真正体验和了解到作为一名人民教师的辛苦和快乐，感谢各位老师给我那么多的指导和帮助，学到比大学四年还要多的东西，感谢学生们能包容我这个不成熟的老师，和我说那么多心里话，不仅把我当成老师，更把我视为朋友。

在认真完成实习任务及在实习学校相关教学工作的同时，我也认真的向学校老师、实习同伴及学生学习。重新以一个新的角色—实习教师走入初中课堂，有许多不同的感触，在听课的同时，不在仅仅满足于弄懂老师所讲的知识点并学会使用，还要认真观察老师是如何处理教学的各个各环节的，如何带动课堂学习氛围，如何在传授知识的过程中传授学生学习方法，以及教师在每个环节中的设计意图等等。同时，还要认真观察学生的反应，反馈情况，及对知识的掌握程度。在此次实习工作中，教学之余，我也积极与老师、同学进行沟通，了解其学习情况，现对我所了解到的问题做出总结。

首先，就学生们如何看待初中英语学习的目的来说，大部分的学生学习目的是明确的，他们认为学习英语不单是社会需求，而且是个人自我增值的基础。许多同学学习英语是因为出于自身喜好，有少部分的学生的学习目的只为了升学，只有少部分的初中生没有考虑。其次，就初中生英语学习态度来说，有一半以上那个的学生对英语学习的热情较高，一些学生对学习的热情中等，少部分的学生则害怕学习，这与他们学习基础差，学习有畏难情绪，以及厌学的思想有关。值得我们关注的是对英语学习兴趣较高的学生的比例在近几年有所降低，越来越多学生不知道学英语学了有什么用，在生活中完全用不上。而一些学生都把学习不当一回事，常说是父母逼我来上学，学不学无所谓。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。再次，就学习需求来说。只有不到一半的学生认为学习英语是个人发展的一种需要，有一些学生认为学英语是社会的要求、是社会的普遍趋势，一些学生认为是学校的要求，少部分学生则不清楚学英语是为了什么。从中我们可以看出，将近一半多的学生学习的出发点是具有明显的时代性，社会需要什么人才，学生就往哪发展。

通过与学生的交流，发现这些问题后，我也认真思考了这些认识的成因，发现国家九年义务教育对学生的学习心理造成一定的影响。在许多学生心目中，国家免费的九年义务教育使到学生减轻了升学的心理压力，特别是对相当一部分中下层生来说，这部分学生从小学起就没有认真学习，文化科基础薄弱，解决问题的能力低，在升上中学以后又存在畏难情绪，学习上跟不上，从而得过且过。其次家庭教育对学生有很大的影响。当前，整个社会经济开始复苏，就业问题慢慢改善，家长特别是一些没有受过高等教育的家长更希望小孩能尽快学到一技之长，早点出来赚钱，减轻家庭负担，所以对小孩的要求降低。很多家长对学生的学习要求较低，且大多数侧重于纪律方面，而对学生提出考高中、特别是考大学要求的家长越来越少，从而在学习上对学生形成了一种内家庭松外学校紧的矛盾局面。

教育教育调查报告篇2

书籍是人类薪火相传的独特载体，它不仅承载民族文化的基因，还是人类自省思维，涵养性情不可替代物。因此，重视阅读，从书籍中汲取知识和力量，应该是中华民族的固有传统，也应该是高中阶段学生的重要学习任务之一。通过课外阅读，能巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成教学任务，扩展知识、充实精神生活、促进学生个性的面发展，更好地达到教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读?他们在读些什么书?他们是怎样读书的?带着这一连串的问号，让我们一起进入学生群里，寻找那打开疑问之门的钥匙。

一、问卷调查内容

知识守护生命，知识是一片无穷无尽的大海洋，热爱知识就是热爱生命。课堂上的知识远远不能满足我们的求知欲。从现在开始我们要乘通往知识海洋的小船去探求真理。

为了更好的了解学生对课外书籍的阅读情况，特做以下调查：

1、你对课外知识了解多少?

a、很多 b、一般 c、很少

2、你喜欢哪种类型的课外书?

a、教育类 b、小说类 c、政治类 d、文学类 e、其他__________

3、你的课外阅读频率是

a、每周超过3次b、每周1～3次c、每半个月1次d、不定期阅读

4、你每月约看课外书几本?

a、零本 b、一本 c、二本 d、二本以上

5、你购买书的钱从哪来?

a、爸妈给 b、平时零用钱 c、过年的压岁钱 d、奖学金 e、别人给的钱

6、每天阅读课外书和报刊的时间有多少?

a、30分钟 b、1小时 c、2小时 d、2小时以上 e、无时间阅读

7、你的课外阅读形式是

a、网上浏览b、报刊杂志c、书籍

8、老师或家长希望你课外读哪些书?

a、学习辅导类 b、经典名著 c、科普知识 d、漫画卡通 e、历史知识

9、你认为课外阅读对自己的帮助：

a、很大 b、一般 c、不大 d、没有

10、当前你读课外书的主要目的：

a、备考 b、扩大知识面 c、充实自己 d、兴趣

11、你每天花多长时间去读课本以外的书籍?

a、4小时以上 b、3 –4小时 c、1—2小时 d、1小时以下

12、你有没有特别喜欢的课外书?

a、有 书名 b、没有

13、你一般买书会去哪个书店买书?

a、新华书店 b、购书中心 c、中城书店 d、其他

14、假使考试之前书店有两本书很紧销,但受条件限制你只能买一本,这两本书分别是：第一本关注当今热门现象,你很感兴趣,第二本与考试内容有关指导你考一个好成绩。在这种情况下,你通常会选择:

a、第一本 b、第二本

15、四大名著中你最喜欢哪部作品?

a、《水浒传》 b、《西游记》 c、《红楼梦》 d、《三国演义》

二,统计结果

(本次调查问卷共印100份，收回100份)

针对购买书的钱从哪来这一问题，我们了解到许多学生还没有自己筹钱买书的意识,75%的学生是从父母那里得到买书的钱。或者说,买书看在一定程度上是老师或家长的意愿而不是学生自己强烈的愿望。学生还没有产生对知识渴求的欲望,所以我建议教师在教学过程中应积极引导学生来阅读书籍,安排一定的时间来进行课外阅读,创造一定的场所开展课外阅读。

针对每天阅读课外书和报刊的时间有多少，有60%的学生选每天读课外书报30分钟，而无时间阅读的竟占到20%。这说明学生疲于应付各门功课的规定书籍,无法找到许多属于自己的阅读时间，对于语文来说,没有一定的课外阅读积累,那么学生的阅读理解能力的提高从何谈起。

针对问题老师或家长希望你课外读哪些书，学习辅导类占到了63%,可喜的是名著阅读占到了24%,这也大概是因为考试要考这些名著吧。而其他如科普知识,漫画卡通,历史知识等一些对学生成长有莫大关系的书籍所占比重少得可怜。

三,学生阅读现状分析

课外阅读是语文阅读教学的重要部分,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。随着知识经济和信息时代的到来,它对提高中学生的语文水平和获取知识经验所起的作用越来越大。不管课内阅读的效率多高,没有课外阅读,都不可能获得十足的成效。著名教育家张志公说：从我自己学习语文的经验来看,将课内与课外三七开。只有通过有计划的,大量的阅读,以及进行多种阅读方式方法的训练才能培养起阅读的熟练技巧,形成较强的阅读能力。

从调查结果来看,学生课外阅读的自主性不强,很大程度上是按老师和家长的要求来读书,读书的类目大多是为了应付目前短暂的目标,没有固定的远大的读书计划,没有充裕的阅读时间。

针对这些情况我对高中生课外阅读提出如下建议和想法：

1、激发阅读的兴趣，明确课外阅读的重要意义。

知之者不如好之者,好之者不如乐之者，要使课外阅读收到明显实效，关键是唤起并维持学生的阅读兴趣。首先，要创设良好阅读氛围;充分利用校会、班会、校园橱窗、黑板报、墙报等形式,宣传课外阅读的重要性和必要性,创设良好的课外阅读氛围。其次，要尊重学生阅读自由。只要是有益的东西，都要鼓励学生读。比如很多学生对大部头的经典文学作品不感兴趣，而惊异、生动、幽默、情节曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要积极创设各种有利条件，要给学生阅读的时间。朱永新说：在学校中，最重要的就是教师与图书。学校提供一个读书的空间，一个学生在教师的指导下读书的空间。这个空间有软硬之分。软空间指的是每个教师都应该宽容学生进行课外阅读，硬空间指的是一个学校应该要拥有一个好的图书馆 。

2、制订课外阅读计划，推荐有益读物。

在课外阅读的初始阶段，学生大都带有随意性和消遣性，他们关注的是人物的悲欢离合，欣赏的是情节的离奇曲折，贪得多而嚼不烂。要他们不仅多读书，而且要读好书，读健康的、科学的，深浅适宜的，分量适当的课外读物。每学期开始，师生们应共同商讨、制订课外阅读计划，并规定每生每学期读两三本书，平均每天写一百字左右的读书笔记，除此之外，教师还应向学生推荐新近较有影响的作品。

3、办好图书馆，创设阅读氛围。

作为学校教育教学三大支柱之一的校内图书馆，必须更新思想，转变观念，多开辟阅览室，多安排阅览时间，多为学生提供高品位、高质量的图书，制定课外阅读计划，让每个学生在阅读的世界里寻找精彩，有所收获;要加强对学生的阅读指导工作，积极向学生宣传推荐格调高雅、质量上乘、知识容量大、可读性强的好书、好作品，达到开卷有益;发挥核心书目的导向作用，根据不同学生的阅读心理、特点与要求，充分准备各类不同的图书;要优化读书环境，在阅览室内张贴名人画像，名言警句，既美化阅读环境，又营造对学生进行教育的良好氛围，使学生一走进图书馆就能感受到浓郁的书香气息，有一种如饥似渴的感觉。只有这样，学生的思想才能得以净化，情感才能得以升华，才能在潜移默化的教育中茁壮成长。

4、采用科学措施，切实指导学生课外阅读。

教师要指导学生怎样查工具书，怎样做书间评点。介绍一些实用的阅读法，如自读一本书的方法，精读的方法，略读的方法等。主要有三种：第一种是词语笔记，即在阅读中对一些优美的词语，随手一记，勤收集勤积累储存，时间长了，这便是一笔可观的财富;第二种是摘录式笔记，即分类记下名言警句、谚语、典故、人物肖像描写、心理描写、对社会的认识与剖析等。第三种是心得笔记，包括评论和赏析，凡有所得便随时记下片断或成篇均可。

5、重视名著阅读，提高阅读品位。

名著以其无与伦比的文学价值与思想价值影响着一代又一代人的成长，尤其是在当今，随着素质教育的进一步推进，考试制度的不断改革，阅读名著已成为语文教学不可或缺的重要组成部分。首先，阅读名著可以帮助学生塑造完整人格。当我们的学生在阅读《钢铁是怎样炼成的》的时候，一定被主人公坚强不屈的性格而热血沸腾;当我们的学生为葛朗台的悭吝残忍而咬牙切齿时，我想他们也已明白了什么叫慷慨和善良。随风潜入夜，润物细无声，一本好的名著恰如一场及时的春雨，浇灌着学生的心灵，让他们走向成熟。其次，阅读名著可以提高学生的阅读能力和写作能力再者，许多名著蕴含着丰富哲理，教师在借助名著训练学生形象思维的同时，也训练了他们的抽象思维，为全方位提高学生的阅读能力、写作能力奠定了坚实的基础。

6、开展丰富多彩的语文活动,巩固课外阅读成果。

学生经过课外阅读，或多或少都有一定的收获。因此，教师要提供舞台，让学生面向广大师生汇报自己的读书心得、研究成果和情感收获;让他们大胆展示自己的学识、自己的风采，这样能充分激发学生的求知欲和创造力。具体活动如下：(1)开展阅读名著的知识讲座;(2)召开读书汇报会和经验交流会。让学生简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵精彩的片断;(3)举办读书笔记展览评比会，让同学们认真观摩以投票的形式选出十佳读书笔记;(4)利用第二届文化艺术节的契机举办各种形式的读书活动、读书竞赛、作文比赛，展览优秀作品，营造校园热烈的阅读氛围，开拓学生视野，培养学生自我发展能力。

四、结语

苏霍姆林斯基说得好：课外活动用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风， 没有阅读，就没有帆，也没有风，阅读就是独立地在知识的海洋里航行。我们深信，学生一旦真正进入了自由阅读的海洋，必将会锻炼成乘风破浪的水手，扬帆远航的船长。

教育教育调查报告篇3

一、调查背景

改革开放以来，我国人均gdp的增长取得了令世人瞩目的成就。然而，随着人均gdp的增长，城乡收入差距也在急剧加大。20xx年全国城镇居民可支配收入为10493元，农民人均纯收入为3255元，两者的收入比为3.22:1。随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大，教育公平问题进一步凸显，成为社会关注的热点。

党的xx届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的新命题。和谐社会的基础是公平、公正，而教育公平则是实现社会公平的重要内容，教育公平是社会公平的基础和核心，没有教育的公平公正，就不可能实现真正的社会和谐。教育作为推动社会变革与发展的重要力量，既可以影响经济与社会发展的效率目标，又可以影响经济与社会发展的公平目标。

社会的教育在社会流动、社会分化中具有筛选器的功能，又具有稳定器、平衡器的功能，被视为实现社会平等zui伟大的工具。按照现阶段提出的新要求，我们应该以和谐理念来引领教育发展，通过推进教育的公平、公正，来促进社会的公平、公正，通过构建和谐教育，来推动构建和谐社会的步伐。我国是一个农业大国，只有农村得以发展，才能真正实现社会的和谐发展。

农村发展的基础是搞好农村的基础教育。基础教育是地方事业，担负着为地方培养人才的重要任务。基础教育办得好坏，直接关系到地方经济和社会的发展与进步。然而，农村基础教育现状却不容乐观。

二、调查对象

此次我调查的对象就是针对农村的基础教育现状展开的。基础教育，就是人们在成长中为了获取更多学问而在先期要掌握的知识。

基础教育，作为造就人才和提高国民素质的奠基工程，在世界各国面向21世纪的教育改革中占有重要地位。中国的基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。本报告的研究范围主要是有关我国农村地区基础教育的现状

三、调查目的

1、通过进行实地调查和网上搜集资料，活的农村基础教育现状的信息

2、分析农村基础教育所存在的问题，并找出出现问题的原因

3、通过分析具体农村地区的基础教育现状的案例，切实掌握农村基础教育问题出现的原因和解决的途径

4、对本地区的农村基础教育问题进行调查，掌握第一手资料

5、探索解决农村基础教育问题的途径，共同探究建设社会主义和谐社会的方法

四、中国农村基础教育现状分析

自1986年国家义务教育法出台以来，特别是《中共中央关于教育体制改革的决定》实施以来，我国的农村基础教育事业有了很大发展。但由于农村教育先天不足，再加上后天失调，所以农村教育状况并没有实现质的飞跃，依然存在诸多问题。

(一)政府投入有限，农村基础教育经费严重不足，办学条件差

教育的发展离不开一定的财政支持。农业经济发展缓慢，农村财政紧张，各种经费特别是义务教育经费严重不足，导致农村学校的持续发展难以实现。中国是个农业大国，义务教育阶段农村在校生占全国在校生的绝大多数。目前，义务教育阶段在校生合计约1.93亿人，按农村人口占总人口的比例70%算，农村在校生约1.3亿人。

然而，长期以来，我国各级各类学校教育经费总投入中义务教育阶段所占比例过低，义务教育经费投入占总投入的比例始终低于60%，而农村义务教育投入占总投入的比重近年还不足30%。而且，在农村义务教育总投人中，政府财政拨款所占比例也不高。

尽管近年中央教育财政转移支付向农村义务教育倾斜有所增加，但也只达到64.9%。国务院发展研究中心县乡财政与农民负担课题组20xx年发表的调查报告显示，在农村义务教育的投人中，乡镇一级的负担竟高达78%左右，县财政负担约9%，省地负担约11%，中央财政只负担了2%。而在国外，中央政府是义务教育资金来源的主渠道，有的国家中央政府投入占整个基础教育投入的比重高达80%。

长期以来，农村义务教育主要以农民投入为主。尤其是农村税费改革以前，农村义务教育事实上主要由农民承担。税费改革后，农村基础教育的经费来源基本是以乡镇财政拨款为主，辅之以农村教育费附加以及收取学杂费、教育集资等。

乡级财政在农村义务教育中承担了全部责任。农民的合理负担成为农村义务教育的重要支柱。农村税费改革之后，在农民减负的同时，教育也大幅度减收，一些地方农村义务教育财政状况供需矛盾更加突出。

由于经费不足，农村中小学的教学设施十分落后，一些中小学的基本办学条件得不到保障。20xx年，我国农村地区危房比例仍然较高，全国小学和初中共有4542.3万平方米的d级危房。此外，每年新增危房约1750万平方米，因自然灾害受损的校舍约200万平方米，小学和初中校舍危房率分别为5.6%和3.7%。

虽然20xx年，国家实行了九年义务教育新的保障机制，许多学校新修了教学楼、办公楼、学生宿舍，但在教学仪器、实验设备、图书资料、现代化的教学手段等方面，农村中小学与城市相比都有很大差距，其教育信息化和教育技术水平更低，从而zui终导致农村学生流失。

(二)师资力量严重不足，教师教学水平低，教学质量堪忧

教师队伍的建设，在整个教育环节中至关重要。师资力量的好坏，直接关系到学校的教育质量。调查发现，农村教师队伍的现状不尽如人意。

1、师资力量匮乏，农村师资缺??

由于农村教师待遇低，生活条件差，拖欠教师工资的现象严重，很多人不愿到农村任教。一些刚毕业的大学生，宁愿在家待岗，也不愿当乡村教师。同时，家里有门路的、教学水平稍高的教师也想办法挤入城市。再加上这几年城市学校扩招，一些学校的师资力量不足，也开始从农村招聘教师。随着进城教师的择优录取，越来越多的优秀教师流向了城市。

由于师资的流失，贫困农村的中小学校里一个教师跨年级、包班上课的现象司空见惯。在农村许多学校，、机、美术等方面的教师严重缺乏，无法适应新课改后的需求。另外，造成农村教育师资力量不足的一个重要因素就是教师的单向流动，即优秀教师只具有向上的流动性。

如果村里的老师教得好，则入编进入镇里的学校，镇里的老师如果教得好，则进入县城里的学校。依此类推。这种带有刚性的评选机制导致农村基础教育系统只能得到较差的师资来源。农村师资原本先天不足，无奈又遭流失之痛，农村师资严重缺血。

2、教师素质参差不齐，教师专业化程度偏低

农村中小学教师学历普遍偏低，学历达标与能力达标存在较大落差，教师素质参差不齐。以湖南省为例，农村小学专任教师中本科以上学历占的比例不到城镇的20%，初中也只相当于城镇的一半，如衡阳市农村学校教师第一学历合格率为22.7%。

尽管通过大规模的学历补偿教育和在职培训，农村教师学历达标率得到极大提高，但教师素质仍然不能满足义务教育快速发展的需要。农村一些学校的大部分教师是本镇(县)未考上大学的高中毕业生，甚至一些初中毕业生也当起了教师，很多贫困县还有一部分教师小学毕业。

另外，相当一部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，教学方法落后，难以适应教育改革发展的需要。尤其是在信息化迅速发展的今天，他们无法赶上时代前进的步伐，使得农村中小学教师队伍形成不了梯队，专业化程度不高。教师的低素质直接影响、限制了学生素质的提高。

由于教学质量不高，农村一些学校的生源逐渐流失。在一些地区，村小学到中心小学，中心小学到县城小学，优生不断流向县城已成了趋势。长此以往，学校将陷入一种恶性循环并将随着这种恶性循环而趋于萎缩。

(三)家庭贫困，出现了新的读书无用论

在农村，尤其是贫困地区，由于教育投资少，本应由财政支付的教育经费负担转移到农民家庭，义务教育已无义务之实，老百姓需要自己负担学费。农民一年的收入本来就很少，大部分用来支出子女的学费，一些多子女的家庭出现了教育致贫现象。

农民不堪教育费用的重负，导致其子女失学、辍学。另外，近年就业形势不太乐观，职业教育极不发达，导致学生在大学学的知识在农村派不上用场，使得农村出现了新的读书无用论。一些家长认为，与其让孩子读书，还不如让孩子早点出去打工挣钱以贴补家用。

尤其是那些家庭比较困难而成绩又不好的孩子，受家庭财力的制约，对教育的需求也很微弱，甚至连小学都没有毕业。贫困人口失去学习机会，也就限制了他们获得个人发展的机会。

五、营胜村基础教育案例分析

此次调查我来到了辽宁省丹东市五龙背镇的一个普通的乡村-营胜村，调查结果如下

(一)教育现状

据20xx年数据显示该村约有人口1500多，学龄儿童接近200多，全村只有一所小学，六个年级共有教师9名，9名教师中无本科以上学历者，7名专科学历，2名初中学历，中级职称4人，初级职称5人。调查发现，该村基础教育存在的主要问题有，一方面，师资力量缺乏教师不配套和跨年级上课现象严重,很多教师都是上了这门课再上那门,由于照顾不过来,只能让一些班级学生自习或做作业。我们还了解到由于农村教师的待遇低,办公条件差,农村基础教育岗位难留人,老师调动频繁。另一方面,教师队伍普遍存在学历低、职称低、素质低的三低现象。大部分教师为民转公教师,由于他们的年龄偏大,业务素质在短期内不可能有很大的提高。

营胜小学全貌

(二)面临的主要问题

1、教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。由于受政策因素的制约,该村近3年未补充过教师,导致教师严重不足和失衡。而镇上的中心学校和交通条件较好的学校教师普遍超编教师队伍数量不足、分配不均、素质偏低。同时由于一批学历低、素质不全面的人员进入教师队伍,再加上民转公教师,使得教师队伍整体素质不高,年龄结构也不合理。农村课程改革对目前的农村教师提出了巨大的挑战,它要求教师的教育理念、教学角色行为必须实行全方位的转变。由于农村教师队伍年龄资历、学识水平、身心状况差异较大,因此转变过程困难很多。

2、学校管理方面有待改进。一是校长结构欠合理,老的老了,工作精力有限;年轻的又过于年轻,没有什么工作经历,更谈不上有较好的工作经验。二是部分校长对学校的管理工作较为片面,只注重学校教学管理,对教学管理以外的,如学校安全管理,学生的德育工作、疾病防治、社会治安综合治理等,管理的力度不够。

3、学校经费困难。实施一费制和两免一补后,人民群众的负担的确减轻了,但学校的办公经费受到一定影响,由于政府财力有限,上面的拨款也难以及时足额到位,使学校日常工作的正常运转受到一定的影响,一些基础设施建设无法实施,如校舍建设、绿化学校的创建等。

六、关于农村基础教育问题的对策思考

针对农村基础教育出现的困难，今年我国提出了实施教育救助。教育救助是国家、社会团体和个人为保障适龄人口获得接受教育的机会，从政策、物质和资金上对贫困地区和贫困学生所提供的援助。限于农村的基础，农村地区难以实现教育的自救，因此，积极发挥政府的调节功能，及时实施农村地区的教育救助就成为促进农村教育事业发展的必然选择。

(一)教育经费方面

1、加大对农村教育的投资力度，同时建立农村教育财政保障机制

缓解基础教育投入问题的关键是解决财政乏力的问题。教育是一种公共产品，应当由政府承担责任。建议国家增加对教育的投入，并严格规定农村教育投入的恰当比例。我国许多省在农村税费改革后，农村教育费附加和农村教育集资被取消，县乡财政收入减少，为了保证县乡对基础教育的投入，中央应确定一定比例的税收进行转移支付，专门用于农村基础教育。

切实发挥国家公共财政资金在配置农村义务教育资源中的绝对主体作用，构建基础教育投入主要由中央财政、省级财政承担的财政转移支付体制，zui终实现农村义务教育和保障农民子女平等享受教育机会的长效机制。

教育教育调查报告篇4

一、测查目的

幼儿教育是为一个人终身的学习和发展做准备的教育，是为人的终身学习和发展奠定良好素质基础的教育，而奠定良好素质基础的关键在于教师是否有良好的教育素质和创新能力，也就是说教师对教育目标、教育内容及组织方式与策略及教育环境的认识不仅影响幼儿园教育实践，同时也隐含着教师的教育观、儿童观。那么，我园教师对教育目标、教育内容、教育的组织方式与策略和对教育环境的认识水平怎样?

二、测查的对象、方法、步骤及时间

(一)对象：全园教师。

(二)测查方法：个别测查法。

(三)测查步骤：

1.根据中央教科所幼教室编写的“对世纪幼儿教师继续教育丛书《幼儿教育──手册》”拟定测查的题目;

2.分别以我园教师对教育目标、教育内容、教育组织方式与策略、教育环境等的认识水平进行个别测查，同时，对我园教师论文情况和参加评好课情况进行统计，为创新教育研究提供依据。

三、结果分析

25岁以下的青年教师和25岁以上中青年教师在教育目标和教育内容的认识上存在一定的差异，百分比分别为54.6%和46.6%，25岁以下的青年教师比25岁以上的教师回答问题的正确率高出8%。我们认为，这一结果说明青年教师虽然年轻，但她们思想领域比中青年教师宽，敢于开拓，有股初生牛犊不怕虎的精神，创新意识较强，而年龄较大的教师虽然兢兢业业，但常常以经验来开展工作，比较保守，因此，在认识上和青年教师存在一定的差距。结果还显示，我园教师在回答“当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时，你的做法是什么?”这题时，正确率达85.5%。说明我园教师通过“适应我国国情，提高幼儿素质”的实验和近几年的教育改革，能认识到：儿童是主动的学习者，是我们教育的出发点和归宿，儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足。

结果提示：为了使孩子能主动地学习，我们要改变以往以集体教育为主渠道的教育组织形式，改变以传授式为主的教育教学策略，使幼儿能通过自己的探索和体验来认识事物;教师要因人施教，要给幼儿创造自由选择的机会和条件，让他们按照自己的起点、速度和水平学习知识。对教育环境的认识测查显示，我园教师教育环境的认识不足，答题的正确率只为57.5%。说明多年来，我们教师虽然也是本着体、智、德、美全面发展的教育方针对幼儿进行教育，也对教育环境进行了创设，但忽视幼儿是环境的主人、忽视幼儿要与环境的交互作用才能获得发展、忽视创设发挥教育作用的环境体系、忽视良好精神环境的创设。百分比统计说明，我园青年教师和中青年教师对环境的认识差异不大，百分比分别为58%和57.2%。我园教师在教育目标、教育内容、教育组织方式和策略、教育环境等几个方面的前测情况比较中，答题的正确率差异不大，经统计检验，无显著差异。青年教师和中青年教师总答题的正确率分别为55%和52.l%，经统计检验，无显著差异。可见，我园青年教师和中青年教师创新教育研究前测水平总的来说是均衡的。

四、结论

根据以上测查和分析，我们得出以下结论：

1.我园教师对教育目标、教育内容、教育组织形式和策略、教育环境等的认识较差;

2.青年教师和中青年教师进行创新教育研究前的认识水平总体来说是均衡的。经统计检验，天显著性差异;

3.我园教师文章的发表情况和评好课获奖情况看出教师的科研水平和教研能力不够理想，有待提高。

教育教育调查报告篇5

[摘要]

信息技术课作为一门新兴的学科已纳入各中小学必修课的范围之内，而农村中小学信息技术教育还处在起步阶段，与城镇中小学相比还存在很大的差距与问题。本文首先以舒兰市第中学为调查对象，采用访谈、观察、问卷调查等方式对农村中小学信息技术课程课堂教学情况及学校的信息技术课教师队伍与学校的相关设施的配置情况进行调研，对农村中小学信息技术课程课堂教学环境、学习者的学习背景、学校领导与任课老师对信息技术教育的态度等几方面进行理论和实例研究，并通过精心观察所调查学校的现有情况分析出农村中小学信息技术教育普遍存在的各种典型问题，最后作者就为解决这些问题列举了各种可行的措施和对策，并将其进行整理、归纳，做出总结

[关键词]：中小学信息技术教育，存在的问题，引起的原因，对策及措施

[1.研究的背景]

随着中小学普及信息技术教育进程的加快，信息技术逐渐进入中小学，越来越多的农村中小学开设了信息技术必修课，人们对信息技术与教育教学关系的探讨也越来越多。共同关注的话题是如何充分发挥信息技术的巨大功效为教学服务、提高教学效率。针对信息技术这门课来说，它是没有地区差异的，但是不同地区对信息技术的认识和利用程度就有所不同了。由于国内农村山区与城市在经济发展、文化教育等方面存在着较大的差异，所以信息技术在农村教学中的运用就与城市有所不同。本文正是因为农村中小学信息技术教育中存在各种问题才以珊瑚镇中小学为调查对象，通过进行调查问卷及分析问卷调查情况的形式对比城镇中小学信息技术教育的区别，找出农村信息技术教育存在的问题及存在问题的原因，并提出一些能解决这些问题的可行的策略和方法。

信息技术教育是一种基础文化教育，更是人才素质教育，中小学开设的信息技术课程是一门新兴的知识和技能相结合的基础性课程，它具有很强的操作性、实用性、灵活性，在中小学的素质教育中占据着重要地位。由于信息技术教育本身发展较快，直接影响着中小学信息技术教育的方向和内容的稳定性，而农村小学信息教育还处于起步阶段，它的教学效果直接影响着全国信息技术教育的推广和推进程度。至今有很多专家学者都对农村小学信息技术教育的发展以及存在的问题进行过研究，并提出了很多宝贵意见和建议。本文通过实践从课堂教学环境、学习者的学习背景等几个方面对农村小学信息技术课程课堂教学情况进行调研，期望能够对一线教师的实践教学提供帮助，让信息技术教育课程更具有人文性，适应新的形势下对人才培养的需要。

但不能以单纯的计算机教育替代信息技术教育。两者的区别：简要说来，信息技术教育与计算机教育的根本区别，或者主要分水岭就在于如何看待计算机。计算机教育把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象;而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，而且只是学习的工具之一。

计算机教育与信息技术教育并不是对立的关系，而是发展的关系，计算机教育是信息技术教育的基础与前提。

信息技术教育包括两个方面的内涵，一方面是信息教育，其主要目的是培养学生的信息处理能力，即主动地利用各种信息工具和各类信息资源，有效地对各种信息进行处理;另一方面是技术教育，主要包括对信息的采集、加工、分析、发布过程中运用到的传感技术，通信技术和电子计算机技术等，其中计算机技术是信息技术的中心，而计算机常识教育又在信息教育中占有重要的地位。国家开设的中小学信息技术课程中明确规定其任务为：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。当前，计算机技术是信息技术的核心，多媒体技术和网络技术更是其发展的热点。故计算机教育无疑是目前信息技术教育的重要内容。然而，在信息技术教育中，绝不能因此就将单纯的计算机教育与信息技术教育等同起来，以前者来替代后者。

具体而言，信息技术能力包括三方面的内容：一是运用信息资源和信息技术解决实际问题;二是利用信息技术和信息资源进行各学科的学习;三是了解信息技术在日常生活和工作中的作用和影响。如此，不仅向学生传授了信息技术知识，还着重培养了他们解决实际问题的能力，培养了他们的主动学习的精神和批判意识，在应用信息技术中形成他们的社会责任感。另外，对于不算发达的国家和地区以及边远地区和农村，计算机教育的成本无疑是昂贵的，因此一些国家主张信息技术教育在考虑计算机教育的同时，也应根据现实的能源情况，将其他信息设备，如印刷材料、录音带、录像带等纳入到信息技术教育当中，以便提高信息技术教育的现实性。

如此看来，尽管计算机教育是当前信息技术教育的核心，但绝非全部，应当赋予信息技术教育以广泛的内涵和外延。国内在开展中小学信息技术教育时，不仅要培养学生对信息技术的兴趣和意识，掌握其基础知识和技能，了解其发展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响，更应注重通过信息技术教育使学生提高获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育他们正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地运用信息技术，并将信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

由于种种原因，当前信息技术教育就是计算机教育的思想仍严重地影响着中小学信息技术教育的理论研究与实践工作，甚至出台的有些中小学信息技术教育教材安排的完全是计算机技术的内容。令人欣慰的是，信息技术教育不是单纯的计算机教育正在被愈来愈多的人所认识。各省、市和自治区陆续组织编写的中小学信息技术教育教材也更多地融人了计算机教育之外的信息技术教育内容。更令人兴奋的是，根据国内外的研究成果及现实需要，教育部20xx年11月下发的教基[20xx]35号文件——《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》，将中小学信息技术教育的目标规定为培养中小学生的信息素养，并且认为信息素养应当包含以下几个方面：

⑴信息意识：即使用信息技术解决工作和生活的问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。

⑵信息常识：即信息科学技术常识，促使学生阅读有关的信息文章，参加有关讨论，便于了解信息技术的发展与应用。

⑶信息能力：包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，信息系统的分析与查错能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

⑷信息道德：培养学生具有正确的信息伦理道德修养，使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范，不组织和参与非法活动，并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。

[2. 农村中小学的信息技术教育现状调查]

[2.1 调查的内容与目的]

本次调查要对在校老师及学生分别进行，其中调查教师的情况是本文主要调查的部分，调查学校信息技术教育建设的情况以及教师运用信息技术及对信息技术的认识情况。对教师主要从以下五大类进行调查：第一类为学校信息技术环境建设调查;第二类为教师对信息技术与课程整合的认识调查;第三类为学校在信息技术应用情况方面的调查;第四类为对教师应用信息技术的习惯来调查;第五类为教师信息技术培训情况调查。调查学生则从他们对信息技术课的兴趣以及他们对信息技术老师的反应来进行，辅助说明学校的信息技术建设的总情况。

[2.2 问卷的设计]

根据论文的主题：调查分析农村中小学信息技术教育的现状。不仅要调查学校的信息技术课程的上课情况，还要调查学校有关教师的具体情况和计算机等硬件设施的情况。大家都知道：信息技术与课程整合是目前比较热的话题，不仅信息技术课的老师要会操作计算机，其他科的老师也要会使用，并利用其进行辅助教学。因此，对师生分别设计了一个问卷，见附录。

[2.3 基本情况数据统计]

本次调查主要采用问卷调查法和访谈法。对象是舒兰31中学的教师与学生两大群体。

本次调查向教师发放调查问卷40份，回收问卷40份，有效问卷40份。调查对象是两所学校的在职教师，教师问卷调查的内容共分五大类：第一类为学校信息技术环境建设调查;第二类为教师对信息技术与课程整合的认识调查;第三类为学校在信息技术应用情况方面的调查;第四类为教师使用信息技术的习惯调查;第五类为教师参加信息技术培训的情况。

为了进一步了解学生的信息技术素养，了解学生对信息技术的兴趣、态度、习惯和能力等方面现状，在两校学生中随机抽样调查了40名学生，调查对象分布在、七、八等两个年级中，问卷调查的内容涉及学生应用信息技术的能力、应用信息技术的习惯、对信息技术课的兴趣、认识和态度等。

[2.3.1 教师问卷主要情况分析]

⑴学校信息环境的建设

舒兰31中学配备了一个学生机房，有50台电脑，但是这些电脑的配置都比较旧、而且配置较低。在所有老师中除了信息技术老师配有电脑外，其他老师均没有电脑，只在办公室配置了一台电脑。另外学校有一个多媒体教室。学校的信息技术老师比较少，只有2个信息技术老师，而且都不是专业出身。被调查的其他老师中几乎都参加过进修学校的信息技术教育培训。

这些数据显示，在农村中小学中信息技术环境还是比较薄弱的。

⑵教师对信息技术与课程整合的认识

从教师对学科教学与信息技术整合的价值观念调查中可以看出教师对信息技术与学科整合的认可程度，了解教师在观念上存在的距离。调查显示，教师认为信息技术能有效处理学科中的问题占60%，认为效果一般的占30%，尚可的占10%，没有一位教师认为是无效的。从本调查中可以反映出现代教师对信息技术在课堂教学中的功能和作用总体上是认可和接受的。

⑶学校应用信息技术的总体情况

调查数据显示，有50%的教师认为机房有电脑，师生能上机，但无法自由上网。20%的教师认为不具备良好的运用电脑及上网环境。这说明学校的信息技术应用环境还有待改进。在应用信息技术的整体氛围方面，55%的教师认为网络资源不太充足，资料较少(可能是网上查询、运用搜索引擎的能力不足)。这说明学校中形成了一定的应用信息技术的氛围，但氛围还不够浓厚，因为还有70%教师认为在学校不能自如地运用信息技术，平时也很少谈论这方面事情。有10%的教师认为学校师生在学校上因特网的周平均时数太少。此外，还有80%的教师认为学校应该建立专题网站，认为学校还应该提供课件与备课资源库等信息资源，这也反映出学校要在这方面应该加大建设力度。

⑷教师运用信息技术的习惯

调查数据显示，只有5%教师平均每天使用电脑时间在1小时以上，所占比例并不高。半小时以下的比例为10%，90%的教师认为自己没有时间使用电脑。说明近70%的教师平时不习惯使用电脑，或未将电脑使用与教学工作结合在一起，未把信息技术作为辅助自己教学工作的一种有效手段。教师中备课上课资料的主要来源还是教科书和教育资料占90%，只有10%的教师备课，上课资料来源于互联网，10%的教师使用网络教学资源，数据库备课，把报刊杂志作为备课上课的主要来源占10%。这充分说明信息技术在备课这一环节上尚未很好结合。

在信息化的教育环境中，一种新的基于资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机和网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素养以及较强的运用信息工具的能力。为了解中小学教师的信息能力，问卷针对教师对一些常用的软件、服务的使用、掌握情况进行了调查，具体包括：文字处理软件、电子表格软件、演示文稿制作软件、多媒体课件使用、因特网使用和网络服务使用。

文字处理软件掌握情况 电子表格软件掌握情况

选项百分数(%) 选项百分数(%)

不会50不会70

wps20会一点20

word30excel10

演示文稿制作软件掌握情况 多媒体课件使用情况

选项百分数(%) 选项百分数(%)

不会50 不会60

使用过25 使用过30

制作过25 制作过10

因特网使用情况 网络服务使用

选项百分数(%) 选项百分数(%)

从未40 网上邻居15

不常35 30

经常25 电子邮件25

无50

调查数据表明，一小部分中小学教师已经掌握了一些基本的软件工具(如word、excel)的使用，具备了一定程度的信息工具运用技能。网络上有丰富的教学资源，为教师的教学带来了极大的方便，但调查结果显示，经常使用因特网的教师只占25%，并且几乎都是青年教师;对于各种网络服务的使用情况也不近如人意，就几个年轻教师使用过网络服务。这些数据一方面说明了教师的信息技术能力有待于进一步加强和提高。此外，根据相关性分析，不同年龄的中小学教师在信息技术水平和信息技术教学的水平上有显著的差异，随年龄增长呈递减的趋势。

教师运用信息技术教学的情况

选项百分数(%)

经常用20

偶尔用40

不用40

信息技术作为工具进入教学过程是教育信息化的第一步，教师在教学中使用信息技术工具可以增加教学信息量，从而提高教学水平和效率。但是在这次调查中发现，教师在教学中对信息技术的运用不是很理想。从调查数据来看，只有20%的教师经常运用信息技术教学，40%的教师偶尔使用信息技术进行教学，不用信息技术教学的教师人数占被调查教师人数的40%。调查发现，教师运用信息技术的目的更多的是为了展示，并未从内心深处把信息技术作为一种资源获取、加工、利用的有效工具，停留在为应用信息技术而应用信息技术的层面。

[2.3.2 学生情况分析]

学生获取信息途径表

选项百分数(%)

查阅图书20

与同学讨论25

上网查资料5

询问老师40

在问及学生获取信息的方法时，他们都有多种途径获取信息。——阅读报纸、看电视、课堂、因特网以及与人交流等。由此可见，学生获取信息的途径比较广泛，课堂已经不是学生获取知识的唯一途径，而且因特网成为学生获取信息的首选，因此，提醒教师在教育教学过程中进一步开拓自己的教学内容，使之不致落伍，尽量加快自己获取信息的脚步，使学生真正受益。

计算机，它能干什么?上网聊天、玩游戏、查信息、办公打字与表格、网页制作和动画、收集图片和书籍，下载……等等很多用途。那么中学生认为计算机能用来干什么呢，是否用来学习呢?分析调查数据：20%的人认为是用来学习计算机有关的知识，30%的人认为回在将来工作上使用到，25%的人认为会在今后学习其他知识时使用到，25%的人认为用来娱乐、看电影、聊天、看新闻。从数据上看，中学生还是能认识到计算机的正确用途的。

有65%的人认为信息技术课有利于其他课程的学习，在信息化的教育环境中，一种新的基于资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机和网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。有利的促进信息技术与课程整合，这样就更有利于促进其他课程的学习了。

[2.4 调查结果分析]

随着信息技术的广泛传播，信息技术教育也纳入了学校的教育范畴，许多的学校都配备了微机为广大学生的学习服务，这是一件功不可没的好事、实事。然而根据对舒兰31中学的调查，学校还存在一些问题。

2.4.1 资金短缺基础设施比较薄弱

资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题，经济条件差的地方，无法开展信息技术教育工作，能够开展信息技术教育的地方，绝大多数存在着计算机数量多、配置水平低、教学资源匮乏，难以保证学生上机时间等问题。资金的匮乏导致必需的硬件设备跟不上，造成信息技术课程难以开设的瓶颈。资金不足，犹如一个瓶颈，使信息技术教育中一些必需的设备无法提供，从而导致了教师的教和学生的学都相当的抽象。而信息技术教育本身就是实践性和理论性相结合的，理论指导实践，实践巩固理论，两者相辅相成，缺一不可。资金不足，就相当于教学设备不齐全，在基本的教学条件不能满足的条件下，何以提高农村中小学信息技术教育的效果呢?

要在农村中小学大力普及信息技术教育，就需要有成套设备。我国农村经济落后，学校资金困难，信息化环境建设步伐很慢。虽然大多数学校领导都已认识到建校园网、更新升级的重要性，然而计算机房的日常维护费和电费，使有限经费更加紧缺，致使学校的计算机无法及时修理和更新。可以说资金是困扰农村中小学信息技术教育发展的一个大问题。 但今年省里已兴建远程教育资源网络。

2.4.2 人们对信息技术教育的重视程度还不够

虽然国家已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，不论是学校领导、教师、学生还是家长，对一门课的重视程度往往取决于它在中考、高考当中所占的比重，对于信息技术这门基本没有列入考试范围的科目，谁都不愿投入太多的精力和时间。所以，多数学校将信息技术教育等同于计算机教学，将信息技术教育的培养目标只停留在教会学生如何操作计算机上。

[1].教师不关心。很多教师习惯了传统的教学方式，不愿也不想去改变，信息技术教育理论匮乏，信息素养不高对现代教育意识和现代教育观念缺乏了解难以发挥出教师的引导作用。他们大多数认为信息技术只是一种教学的工具，不使用信息技术照样能把课上好。这使信息技术课程流于形式，成为上公开课、示范课的教学工具，成了应付检查的手段，而没有从学生自身发展的角度去利用，更没有放在大的教学环境中思考。

[2].学生不认真。很多学生认为学习信息技术教育就是学会计算机操作。上课不认真听课，作业不认真完成等现象时有发生，他们认为不中考或高考就无所谓，把信息技术课堂当作是玩的好地方。

[2.4.3 缺乏优秀的师资队伍]

农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才凤毛麟角，多数教师自身专业水平不高，对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。目前，在农村中小学计算机教育专业的教师比较少，而计算机技术发展迅速，教师的进修机会不多，所以导致许多教师具有的信息技术知识和教学水平滞后，难以适应信息技术的迅速发展。同时，绝大部分学校的信息技术教师地位低、待遇低、工作重，很多学校还把信息技术教师列入后勤或教辅人员之中，身兼数职。另外，信息技术教师出成果的机会少、晋职评模机会少，而且教育主管部门和学校缺乏一套激励机制，导致大部分教师无积极性、没有把全部身心投入到教学中去。

从观念认识角度来看，很多教师还缺乏现代教育观念和教育信息化的意识，将信息素质简单地等同于计算机技术，只停留在教会学生如何操作计算机上，未能真正实现信息技术与学科课程的整合。由于教育自身的惯性极大，教师习惯于传统的教育方式。特别是应试思维的长期束缚，使很多教师接触的信息仍只是应试资料，使用的信息传递方式主要是传统的单向传递。虽然这种方式在今天的时代和今天的教育对象面前已越来越力不从心，甚至阻碍着教育发展，但一些教师却没有从自身的观念和行为更新方面去找出路。从技术能力方面来看，教师的信息技能普遍不高，而且不同乡镇、不同学校的教师间存在着极大的差异。

[2.4.4 对信息技术教育认识不够明确]

农村经济发展相对滞后，农民收入仍然偏低。有些学校领导人缺乏现代教育意识，农村教育基本上还徘徊在传统的教育模式中。许多学校领导还是将学生的考试成绩、中高考的升学率作为评价教师教学水平的唯一标准，不重视信息技术教育的建设，这在一定程度上影响和阻碍了信息技术教育的发展，也影响着信息技术课程的内容和体系结构。

目前大多数中小学教师认为信息技术就是计算机技术，信息技术与课程的整合就是计算机技术与课程的整合，其实这种认识是错误的。在许多教师眼里，只要运用了信息技术就一定能提高教学效果，这种观念夸大了信息技术在教学中的应用。运用信息技术在一定程度上能提高教学效果，但前提条件必须是科学的运用信息技术，如果运用不当，效果不但不会提升，反而可能下降。例如：在一节小学数学课上，教师将厘米画在了电脑上，并通过投影投到屏幕，这样厘米尺寸远远大于实际尺寸，这对教学效果有非常严重的负面影响，就这个问题而言，在教学中运用信息技术就不一定比常规教学手段先进，要视教学内容、教师特点、教学目标而定，在某些方面，运用黑板+粉笔的手段可能更有效，就教学手段而言，只有是否适用的问题，没有最好的问题，当然，信息技术具有非常广阔的应用前景，在教学中的应用也会越来越广泛。

[2.4.5 学校的资源利用率低]

随着信息技术课的普及，多数学校有了微机室配备了微机，供学生上课使用。但是由于资金、技术人员等因素，学校购买的微机质量良莠不齐，许多的微机根本无法正常使用，更有的学校的微机成为一种摆设，或者成为门面。领导来检查就夸夸其谈。究其原因，首先农村学校资金少，无法购置好的设备，或商家以次充好，蒙混过关，其次学校没有专门的人员保养维修。也就造成微机闲置，资源浪费。

[3.问题存在的原因及对应的解决方法]

[3.1 问题存在的原因]

⑴资源短缺、资金不足是制约其发展的最大瓶颈。

⑵学校领导不够重视信息技术教育环境的建设，同时对信息技术教育缺乏一个很好的认识。

⑶缺乏专业的信息技术老师，缺乏会计算机维修的老师。

⑷在校的大部分老师缺乏应有的信息素养，不知道如何使用计算机，使信息技术与课程整合，而只是偶尔利用计算机给同学们展示一些作品之类的东西而已。

⑸由于信息技术课不参加中考及高考，学生自己也不认真学，即使有兴趣也不会花时间去认真学，究其原因还是受教育体制的影响。

[3.2 解决方法与对策]

[3.2.1 具体措施]

农村中小学信息技术教育面临着诸多挑战，只有在了解其现状的基础上，因地制宜地加以解决，才能推动农村信息技术教育工作的进程。

⑴ 多渠道筹措资金，加强基础设施建设

信息技术教育基础设施的建设是普及信息技术教育的物质基础保证，农村经济基础相对薄弱，必须调动政府、教育内部、社会等多方面力量，可采取引资修建、借鸡下蛋等办法，保证信息技术教育的开展。

⑵ 提高认识转变观念，谋划适合农村信息技术教育发展的思路

通过组织领导及相关人员学习、参观，使他们充分认识普及信息技术教育是信息技术飞速发展的需要，信息素养应成为人们的一种基本能力;普及信息技术教育是适应信息化社会教育方式根本转变的需要;中小学普及信息技术教育是国家提出的一项事关全局的战略任务，农村中小学应该根据自身的特点，制定具体措施。应为信息技术教师专业发展提供便利的条件，为学科教师应用信息技术教学提供更多的机会和激励政策。形成良好的信息技术学习和应用文化氛围。学校领导应制定一些有利于教师和学生信息素养可持续发展的政策和评价机制。

⑶ 领导要重视

领导的信息意识要先到位，只有领导的观念、意识到位了，才能对本地区，本学校的信息技术软硬件建设、教师队伍建设等做出决策和实施规划，工作才会深入和落实。因此，领导应带头用现代教育理论武装头脑，在教学管理和评价活动中率先走在信息化的前列。

⑷ 建立发达地区和大中城市对贫困地区信息技术教育的扶持机制

由各级政府规定扶持对象、扶持时间，在资金、设备、技术、师资等方面进行扶持以减轻贫困农村地区普及信息技术教育的压力。

⑸ 加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平

教育信息化首先是人的信息化，因此师资培训就成为教育信息化当务之急。

数量足够，素质较高，适应教育信息化的师资队伍是推进农村中小学信息技术教育的关键。在采取激励政策，吸纳具有高水平计算机知识的专业人员到农村学校去的同时，必须增强自身的造血功能，就地取材，发挥县教师进修学校培训师资的优势，培养信息技术教育专职教师。并对在职中小学教师定期进行信息技术培训，提高他们对教育信息化的认识水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展。

教师培训工作中，最重要的是转变教师观念，要使广大教师感到应用现代化信息技术教育的重要性、迫切性，认识到这是关系到下一代能否适应21世纪需要的大问题，从而能自觉地改变一本书，一支粉笔的教学模式，积极、自觉地去学习运用现代化教育技术，而且要把教师掌握现代化教育技术的能力和水平作为教师职务聘任、职称评审和评先进教师、年度考核的必备条件。在农村中小学，每个教师都担负繁重的教学任务，因此在信息技术教育的培训上要采用灵活多样的形式，除每学期安排少部分老师参加系统培训外，对大多数老师要结合学校实际需要，利用寒暑假、节假日、晚上等时间，有针对性的进行进修培训。另可采取首先由各地区的骨干教师参加较高级别的培训，其次是各地方参加过培训的骨干教师对各学校的一部分教师进行培训，最后由这些教师对全校教师开展校本培训，这种层层推进的培训方式不仅节省了培训经费，而且有利于培训工作的开展。

由于教师的年龄、文化层次都大不相同，教师的培训一定要做到分类分层次，对一般老师要求掌握计算机的入门知识和基本应用技能，如windows、word，powerpoint、excel、网络浏览器，视频展示台、集中控制台的使用等。对中青年骨干教师，应掌握计算机辅助教学的理论，教学软件的设计制作与评价知识，如authorware、photoshop、多媒课件的制作等。

⑹ 加强教育科研，促进信息技术和学科教学的整合

信息技术与学科课程整合是信息技术应用于教育的核心，二者整合才能真正把信息技术作为一种工具提高教学效率，改善教学效果，改变传统的教学模式。必须充分发挥中小学信息技术教师的作用，构建教研网络，要广泛开展信息技术教育教研活动，引导信息技术课教师从教育观念、学习内容、教育形式、教育技术和教育资源五个方面探讨如何进行整合。

⑺ 加强教育资源建设，实现信息共享

资源的开发与应用是开展信息技术教育的基础性工作。要建立县域信息技术教育中心，为县域范围内各学校提供信息资源的基础上，鼓励各校进行校园网建设，不具备上网条件的少数中小学可通过配备多媒体教学设备，配备并定期更换教育教学资源来解决教育资源共享问题。还要加强县域信息技术教育资源库建设，要鼓励教师结合教学实际，制作符合农村学生认识特点、具有乡土特色的教学软件，通过资源库进行交流，可省时、省力，避免重复建设，实现共享，使农村信息技术教育的可操作性更强。

⑻ 从实际出发，合理配置信息技术教学设施。

信息技术教育设施的建设技术含量高，投资巨大，对大多数欠发达地区的学校而言，资金仍将是制约学校信息技术教育的瓶颈。因此在信息技术教育设施建设上一定要从实际出发，切不可好高骛远，盲目攀比。这些年，许多学校花巨资建成的计算机房，没有发挥应有的效应;举债投入又使学校经济处于困难状态，因此农村中小学建计算机房、建多媒体教室一定要从实际出发，符合够用即可的原则，不然，无情的摩尔定律将使你的投资很快贬值。

信息技术教育是以计算机为核心的，因此，计算机房是信息技术教育的基础。但是，一旦信息技术列入必修课，以每周两课时计，一个24个班级的学校，至少要有两个五十台配置的计算机房，这仅仅是最低要求，若网络教育正式全面铺开，让每个学生每天都有上网的机会，那么，学校就得有更多的计算机房，需要投入很多的资金，显然，巨大的投入对欠发达地区的农村中小学来说是不现实的。因此对农村中小学来说，最切合实际的、最经济的就是高低搭配、新旧结合。具体做法是这样：不是全部按标准配置，而是本着够用即可的原则，用廉价的二手电脑组成低配置。由于电脑的更新换代快，二手电脑的实际应用时间并不长，质量应该是有保证。而用于上网、一般的计算机教学所要求的计算机配置是不高的，二手的低配置也是足够的了，而费用则不到标准配置的三分之一，七八万就可建一个50台的计算机房。事实证明，经费困难的农村中小学用二手电脑进行信息技术教育是一个好办法。如果经费许可，再按高标准配置一个计算机房，供学好基础的学生进一步学习使用，这样就形成一个高低搭配的计算机房。

[3.2.2 建议]

目前，大多数的农村中小学在信息技术建设方面都存在很多问题，其中最突出的问题就是资金和师资的问题。对于资金，单从学校一方来筹集是比较困难的，也难以实现。可以采取多渠道来筹集资金，尤其是农村经济基础相对薄弱，要尽量调动社会各方面的力量，同时也可以动员学生及家长捐一点钱来支持学校信息技术建设。但是有钱了也不能随便配置设施，不能跟其他学校进行攀比，而要根据学校的情况，合理的配置信息技术教学设施，既不能配置价格很便宜而设备非常陈旧配置非常低的设备，也不要配置目前几种比较新的产品，因为这些产品的价格比较高，会大大地提高设备的投入，而用于教学是没必要有非常高的配置的。可采取高低新旧配置相结合的方式，主要设备如：cpu、主板可配置新的，而主机箱、显示器可采用二手的配置，这样每台电脑都可以省下很大一部分钱，可以配置更多的电脑。而师资最大的问题就是农村中小学中很多教师缺乏应有的信息技术素养。目前，信息技术与课程整合是比较热的一个话题，这要求不仅是信息技术老师要懂计算机，其他任课老师也必须会使用计算机来教学，从而给其他老师提出了更高的要求。要提高在校老师的信息技术水平，最好的方法就是对其进行信息技术培训，可采取首先由各地区的骨干教师参加较高级别的培训，其次是各地方参加过培训的骨干教师对各学校的一部分教师进行培训，最后由这些教师对全校教师开展校本培训，这种层层推进的培训方式不仅节省了培训经费，而且有利于培训工作的开展。