中年级作文教学如何起步【小学起步作文教学兴趣谈】
《小学语文新课程标准》（2011版）对小学作文阶段目标是这样要求的：第一学段（1～2年级）为“写话”，第二学段（3～6年级）为“习作”。习作我们可以把它理解为学习作文，因此三年级可以看作是小学作文的起步阶段。那对于刚迈入作文门槛的学生，要学习习作，我觉得首先要让他们有兴趣。我国古代大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现就小学起步作文教学兴趣的培养，粗浅谈谈自己的几点看法。
一、润物无声，消除学生畏惧心理
“哇！三年级了，我们要写作文了，我妈妈说写作文好难呀！”这是我班付勃晰同学在三年级上册学习习作一课堂教学伊始说的一句话，这可是我们苏教版教材第一次安排的习作呀。但转念想想，家长、社会已经给学生写作文下了这样一个定义，光靠说教是不能消除他带给其他学生的负面影响，唯独的办法就是让学生的畏惧心理消失于无形之中。
于是我把教材放在一边，对同学们说，今天我们不写作文，来做游戏。同学们听了欢呼雀跃。我在黑板上画了一个大大的圆，然后画上了眼睛、嘴巴、耳朵、几根头发，唯独缺少了鼻子。接着我取下旁边一个学生胸前的红领巾，叫他先看好鼻子的位置，用红领巾蒙上眼睛，然后转两圈，把鼻子画上去。画好后全班同学哈哈大笑，他自己取下红领巾看后，也是难为情地走下去。这样几轮游戏下来，我对同学们说：“今天这么好的事情，语文课不上玩游戏，要不要到我们学校的红领巾广播站去报道一下。这样，谁写得真实、准确，我们就送他的稿子去，好吗？”就这样，他们认真地写着，并没有意识到这就是在作文，而且很快写完交了上来。我拿着一叠稿子，顺势告诉他们这就是习作，习作就是写你看到的、想到的、听到的。教室里一片哗然，我再问付勃晰写作文难吗，他的脸红到了脖子根儿。
二、寓教于乐，教给学生习作方法
消除了学生习作的畏难情绪，接下来写什么、怎么写又成为困扰学生的难题。鲁迅曾说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”因此，除了书本要求学生固定写的习作外，我要让学生观察周围事物，参加各种活动，阅读经典书籍 ，在生活中得来大量的写作素材练习写作，从而提高他们的习作能力。
1.活动中习作
美国著名教育家杜威曾说：“儿童的兴趣主要不是靠教材、教学和教师来培养的，而是靠教育者创设符合儿童身心发展的活动情境，在活动情境中主动生成的。”小学生比较活泼好动，因此我经常开展丰富多彩的课内外活动，将作文教学巧妙地寓于有趣味的活动之中，在活动中教给他们写作的方法和观察重点等，帮助他们有目的、有重点地观察、体验，达到事半功倍的效果。
例如，学写场面描写时，我和学生一起玩老鹰抓小鸡、扳手腕、丢沙包等游戏，大家玩得开心，说得顺畅，写得有趣。不仅拓宽习作的信息源，还对开发他们的思维力和创造力产生重大的作用。例如刘逸博的《老鹰抓小鸡》是这样写的： 卢老师当老鹰，我当母鸡，其余五个都是小鸡。游戏开始了，我伸出手挡住老鹰，小鸡们牢牢地拉住前面同学的衣角，生怕成为老鹰的盘中餐。老鹰东奔西跑、咬牙切齿，挥动着翅膀，仿佛在说：“哈哈！你们逃不了了。”我紧紧地护住小鸡，无奈自己太小了，挡不住老鹰的进攻，小鸡们四处逃散。不出所料。一只小鸡被老鹰“啊”的一声吃掉了。等我再挡过来时，老鹰又从我的手臂下闯了过去。啊！一只小鸡又光荣地牺牲了！
这样细致的描写来源于学生深刻的体验，情动辞发就是这个道理了。
2.仿写中习作
仿写虽不利于学生创造，但从训练角度来说应该对学生有益，特别是学生刚刚学习习作。仿写不是抄写，而是让学生仿思路、仿方法、仿语言的表达形式。有的学生不会作文，让他仿写几篇有什么不好，总比机械地去背诵别人的习作来得真实。能仿写也是收获，仿多了自然就学会写。例如，教学苏教版第五册《石榴》这篇课文后，就可以写橘子、香蕉等等水果。看着写，仿着写，吃着写，一段美文就出现了。如吴昊天的习作《橘子》：“用手轻轻剥开橘子桔红色的外衣，一股清香迎面扑来，橘子四周被白色的经络包裹着，就像蜘蛛网一样。橘子里面有九到十瓣橘子，它们围在一起像几个兄弟合抱在一起说着悄悄话！用手瓣一瓣下来，像弯弯的月牙，又像黄色的小船。轻轻一咬，又酸又甜，顿时橘汁四溢，清爽无比。”你能说这不是一篇好文章吗？
三、赏识鼓励，提高学生习作兴趣
批改、讲评，是习作教学的最后两项工作。对于小学三年级的学生而言，我们在批改学生的习作，千万要拿着放大镜去发现学生习作中的优点，比如：一个成语，一个比喻句，你的肯定程度势必会影响到他的习作兴趣。我们还可以给学生搭建平台，让他们享受习作的成就感。如：办班级周报，把学生平时写得好的句子、段落、文章刊登在自己办的报纸上，或者投递到各级刊物。还可以利用学校红领巾广播站的宣传，让学生踊跃投稿，争取全校播报。
记得国学大师张中行先生曾说过：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’想怎么写，就怎么写，时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些不该说，哪些需多说，哪些宜少说。”因此，在习作的起步阶段，激发学生的习作兴趣，让学生快乐作文，应是我们每一位语文教师认真思索、努力追求的方向。