支架式教学在高中英语阅读中的应用 浅议“支架教学”在高中英语阅读教学中的应用

　　摘 要:本文旨在应用“支架理论”于高中英语阅读教学中,教学过程中严格按照“支架理论”要求,以支架引导,梯次探究和学以致用为单元,设计了问题,引导学生进行自主、合作和探究式学习,并取得良好效果。
　　关键词:支架理论 支架引导 梯次探究 学以致用 阅读教学
　　中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0187-02
　　《普通高中英语课程标准》(实验)要求英语教学应体现以学生为中心,教师为主导的教书育人的教育方针。主张学生通过学习过程的主动参与,发展学生自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。高中英语教学中的阅读教学就是综合提高学生这些技能的一个重要过程和途径。
　　目前,在新的教育理念下,学习过程中“自主、合作、探究”的学习模式受到推崇,不断推广。而“支架探究教学”这一新的教学模式与这一理念不谋而合。简单的来说,支架教学就是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己,最后撤去支架,即在教师的导入和指导中,使学生通过“自主、合作、探究”等学习方法,确立学生在学习中的主体地位,从而提高学生的学习技能并提升对语言的综合运用能力,最后达到迁移运用,实践创新这一阅读教学目的。“支架理论”源自于维果茨基的社会建构主义理论和他的最近发展区理论,支架教学是让学生进入最临近发展区的教学,支架教学为学生提供了一种便于知识理解的概念框架.作为一种教学策略,支架教学从社会文化理论和临近发展区中发展而来,它把支架教学阐述为教师等人在支持学习者发展中,提供支持结构,以让其进入下一阶段和水平的角色.它在基于学习者临近发展区之上提供了支持,从而让学生能够完成自己无法独立完成的任务。支架教学在具体教学实践中体现为:(1)支架引导(情境导入,提出问题);(2)梯次探究(自主探究,指导探究);(3)学以致用(迁移运用,创新实践)。这一模式是对传统英语阅读教学三环节(读前、读中和读后)的一种拓展和提升,是培养学生形成有效阅读策略的一种可行性模式。
　　在英语阅读课堂教学中,根据课堂教学的实际需要,教师应根据不同的文章体裁,不同的讲解阶段,不同的授课对象实施不同的支架支持和帮助。教师通常应该通过创设情境,提出问题有效地搭建支架和并指导学生合作探究,从而形成有效的学习策略,最终实现实践创新,迁移运用的阅读教学的目标。本文以人教版Senior English for China Book5 Unit2 Sightseeing In London中的Reading部分为例,谈谈支架式教学模式在英语阅读教学中的具体应用。
　　本单元以The United Kingdom为话题,通过学习,使学生从英国的地理、历史、政治、文化、体育、宗教等方面来了解联合王国的形成和发展、风土人情和人文景观等。本课READING部分主要介绍英国伦敦的一些名胜古迹。通过阅读学习和图片展示,使学生了解伦敦的名胜古迹,感受异地文化,进而拓展社会文化背景、增强学生的跨国文化意识,培养学生跨文化理解的能力;同时进一步训练学生的skimming、scanning、careful reading等阅读技巧,把握篇章中心内容,获取关键信息,并能根据阅读的内容来描写自己熟悉或参观过的某一建筑或景观或向别人介绍自己的家乡,使学生能清楚地表达自己的观点和想法。
　　作者在设计教学时,考虑到本课的话题内容“旅游”非常贴近同学们的实际生活,恰巧上此课时同学们刚刚度过了一年一度的国庆节长假,他们中有些可能随父母出去游览了祖国的名山大川、名胜古迹,有些回到了自己深爱的家乡,体验了自然风光,他们还没有从节日的喜悦中走出来,所以这是个谈论这一话题的好机会,因而也有利于他们积极地参与课堂教学。从本班的具体情况来看,大部分学生基础知识较好,但由于不太喜欢口语表达,一部分学生的课堂表现不太积极,所以教师要努力营造轻松,和谐的教学氛围,才能达到良好的师生互动效果,从而提高学生的听说读写能力。
　　在具体的教学中,运用了张雄飞教授在“诱思探究”教学中提出的“创设情境,以情激情”以及“支架探究”教学模式中的“支架引导,抛锚导入,探究学习,迁移运用,引领提升”等新的教学理念。其实它们和新课改的目标——“培养学生的创新意识和用语言做事情的能力”不谋而合,都强调设计的情境要贴近学生生活实际,设计的任务要尽可能从学生的兴趣和生活经验出发,以激发学生参与真实语言活动的动机,从而培养学生主动学英语的兴趣;其次,还要着重培养学生的创新意识,使学生通过自主学习、合作总结、展示成果来实现合作探究学习,从而达到学以致用,,创新实践,迁移应用。
　　本节课就是以此为出发点进行设计的。(1)支架引导,创设情境,激情导入。首先,让学生欣赏北京奥运会闭幕式上的“伦敦八分钟”的表演,这样既会勾起学生们对北京奥运会的美好回忆,同时通过对伦敦的表演节目的欣赏又使学生们对英国文化有了初步的接触和了解,学生们很快就会被这种大气,壮美,喜庆的场面感染,这样就能激发学生的激情,营造一种轻松的学习氛围,同时会激发学生去了解伦敦、去学习的兴趣;接着让学生回答2012年奥运会在哪举行这个问题,然后引入本课话题——谈论“伦敦”,通过展示图片让学生们谈论伦敦的名胜古迹”,这样就导入阅读。(2)梯次探究,循序渐进。读前先让学生根据课文标题——Sightseeing In London预测课文内容,这个对学生来说比较容易;然后要求学生快速浏览全文,列出张萍玉三天的旅游行程;接着让学生逐段阅读,获取不同的旅游景点、名胜古迹的信息,这样可以培养学生归纳内容,对比等阅读技巧;最后让学生细读课文,获取细节知识;通过逐段阅读和整体感知全文,使学生对景点说明文有了一定的了解,为后面迁移应用做好铺垫。(3)创新实践,迁移运用。让学生回想一下自己熟悉的旅游景点和名胜古迹,要求学生用“恰当的形容词和动词”来描写他们熟悉或参观过的某一建筑或景观。通过让学生自己描写景点这样的活动形式来体现学生的主体地位,通过巧妙的设问来发挥教师的引导作用,让学生对课本知识进行升华,迁移;这样既体现了动脑思、动口议、动笔写,又培养了学生的创新能力,有助于提高学生的听说读写能力。
　　以上就是作者在阅读教学中对“支架教学”模式的应用。综上所述,“支架教学”模式对于高中英语阅读教学有促进作用和指导意义。这种模式和理论有利于我们在中学英语课程中体现以学生为中心,教师为主的教育理念;同时,通过贴近生活的情景创设,丰富多彩的课堂教学内容,激发学生的激情,营造一种轻松的学习氛围,提高学生阅读文章的兴趣;再次,通过支架引导—减少支架—撤出支架这样一个教学过程,培养学生其自主意识、自主能力和自主习惯,将监控学习和探索的责任由教师为主向学生为主转移,最终达到在无需教师指导的情况下,学生进行自主学习的目的。在整个教学过程中,教师更加关注学生自身的提高,看到学生本身的学习潜力,使学生真正成为课堂的主体。但是,在实际的英语阅读教学中,我们也要灵活地运用“支架教学”模式,不能够一味地拘泥于“支架教学”模式的形式,比如抛“锚”导入部分,并不是每篇阅读文章都有适合的“锚”可抛,所以不能为了抛“锚”而抛“锚”,为了“支架”而“支架”,并不是每篇阅读都要严格的遵循“支架教学”模式,一切都要酌情而定。因此,我们应该辩证地看待它,扬长避短。吸取支架教学的合理成分,处理好长篇阅读材料,发展好学生的阅读能力,提高高中阅读读课堂教学的实效性。
　　参考文献
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　　[2] 张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学,2004(9).
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