课堂提问艺术的修炼_课堂提问的艺术
提个问题全班鸦雀无声，半天没反应，老师只好唱“独角戏”、满堂灌，这样的状况时有发生，更别提教给学生学习语文的方法以及全面提高学生语文素质了。笔者通过调查发现，在当前课堂教学实践中，课堂提问存在着复杂化、形式化、模式化等不合理之处。
笔者认为这种教学现状必须改变。作为教师，要时刻记住学生才是课堂的主角，不能仅仅着眼于教师的教，更要着眼于学生的学。应根据学生的实际知识水平与心理特点，根据教学的知识内容和思想内容，把握教材的重点、难点来精心设计问题，让全体学生都参与，培养学生质疑、解疑的能力。这样的提问才是有效的课堂提问。那么，在课堂教学中我们该如何提高自己的课堂提问水平呢？
首先，问题设计要符合学生的认知水平，循序渐进，引发学生的求知欲
好多学生语文基础不好，这是必须面对的事实，教师在设计问题时一定要充分考虑到学生的这一实际水平，并反复阅读课文以及参考资料，读懂读透。这样才能做到把问题化难为易、化大为小，使问题具有一定层次性。即使这样，在课堂上仍会出现学生答不出问题的情况，这时教师应作一些提示，及时补充辅助性问题，使每个学生只要跳一跳都能摘到果实，有效地激发学生的求知欲。
例如莫泊桑的《项链》这篇课文，在分析主人公性格特点时，笔者首先问学生：“这篇课文的主人公是谁？”这个问题即使是基础很差的学生都能回答出来是“玛蒂尔德”。笔者接着问：“请同学们结合课文说说玛蒂尔德是怎样一个人？”这个问题要求学生仔细研读文本谈谈对玛蒂尔德的初步印象，大多数同学都有话可说，有些学生甚至把文中有关玛蒂尔德表现的语句读出来了。再问：“玛蒂尔德具有哪些性格特征呢？用简洁的词语概括出来。”学生有前面的问题作铺设，回答出来不是难事。最后问学生：“作为一名职中生，你学了这篇课文后有哪些启发呢？”有的学生说人不能爱慕虚荣；有的说要学会坚强，要学好技能，凭本事吃饭等。同学们你一言我一语，联系自己的实际情况谈了自己的见解，有感而发，学生的学习积极性被充分调动起来。
其次，课堂提问应具有灵活性，因势利导，激活学生的思维
课前，教师在深入理解文本的基础上，根据教学重点、难点设计一系列问题，这些问题都是预设的。而学生的课堂学习过程是一个生成的过程，是一个展示自我的过程。课堂提问时，教师应根据问题的难易程度，给一些时间让学生思考，要让学生在充分思考后产生顿悟。如果学生对于某些问题回答得很积极，碰撞出“智慧的火花”，教师应立即紧紧抓住这些“火花”进一步挖掘引申，引导学生深入思考。如果学生的答案达不到预设的效果，教师应根据课堂的生成情况及时调整提问，以适应情况的变化，不能照搬原先设计好的题目。
上海著名的语文教师于漪在《记一辆纺车》的课堂上曾经遇到这样的情况：
老师：今天我们一起学习《记一辆纺车》这篇课文。昨天请大家预习了。现在说说看，你们喜欢这篇文章吗？
学生（异口同声地）：我们不喜欢！（随堂听课的二十几位老师感到很惊讶，于老师也感到意外）
老师：不喜欢？那就说说不喜欢的原因吧！谁先说？
课堂上发生意外之后，如果不是于漪老师具有高超的驾驭课堂的能力，灵活地改变提问方式，因势利导，这堂课怎能顺利进行下去呢？所以，在课堂教学中，教师应充分发挥自己的教学机智，真正使学生在教师的灵活点拨下“活”起来，使学生的思维能力得到训练。
最后，课堂提问要寻找最佳突破口，巧妙提问，激发学生的阅读兴趣
传统的语文教学总是介绍作者、写作背景，给课文分段、概括段意，再设计一个个小问题，一段段地依次分析，这样往往把教材搞得支离破碎。长此以往，教师讲得累，学生听得厌。笔者认为教师备课时，对课堂上所提的问题应精心设计、巧妙提问，寻找最佳切入口，设计主问题来构建学生的课堂活动，牵一发而动全身。有思考价值的问题定会如磁铁般吸引学生，激发学生的阅读兴趣，使他们全身心地思考问题，学生的学习主动性就会被充分调动起来。
就钱钟书的《读〈伊索寓言〉》这篇课文而言，作者借重新评说《伊索寓言》，剖析现代文明社会里人性中的“鬼性与兽性”，写得含蓄、巧妙。学生不易读懂，兴趣不浓，教师得花很大力气讲解这篇课文。今年教学这篇课文时，我努力改变这种教学状况，针对课文主旨设计了这样一个问题：“《伊索寓言》向来被视为人类文明史上的一座丰碑，而作者却认为其不宜做现代儿童读物，作者是不是真正反对儿童读《伊索寓言》呢？”学生顿时产生了兴趣，纷纷展开讨论。有学生认为《伊索寓言》曾受到好多学者的青睐，钱钟书怎会真的反对呢？学生争相表达自己的观点，以往老师在台上讲得筋疲力尽的问题很快就解决了。大部分学生认为作者是想借此告诉人们：应认清现代某些人的真面目，要为后代创造良好的生活环境。
由此我们可以看出“对课文的理解不是用老师的分析代替学生的阅读实践，而是学生在教师精心设计的问题指引下，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验”。只有这样做，学生才不会游离于课堂之外。