【教学示范录像在语言教师培训中的应用】 幼儿园语言教学教师培训课件

　　教学示范录像用于教师培训的优势是显而易见的：它可有效解决传统课堂观察（即教师进入课堂进行直接观察）中存在的问题，帮助被培训教师提升自我意识，提高教学水平。同时，在教师培训中使用教学示范录像也有需要特别注意的地方。本文系统分析了教学示范录像用于语言教师培训中的优势和问题，并对具体的使用方法提出了几点建议。
　　一、使用教学示范录像的优势
　　1.教学示范录像可以真实记录语言教室中所发生的课堂教学活动。这就意味着语言教室中师生的交互活动可用于课后的研究与分析，这是传统课堂观察所做不到的。传统课堂观察由于缺乏客观数据，观察者只能就经其主观印象筛选过的数据进行分析，而课堂教学的真实情景是不能被再现的。这极大影响了培训课程的客观性与有效性。课堂录像的使用可以改变传统课堂观察的不足，为被培训教师之后的研究与分析提供真实、客观的课堂数据。
　　2.教学示范录像可有效帮助被培训教师习得基本教学方法，如：课堂组织与管理技能等。正如Wallace（1981）[1]指出：“经验丰富的教师通过示范录像介绍某种教学方法与技巧，其价值是不可估量的。”然而，被培训教师必须注意的一点是：示范教师的教学录像不应被当作效仿的对象，而应作为供被培训教师进行讨论与分析的教学资源。
　　3.通过对教学示范录像的描述、分析与评价，被培训教师可进一步加深对教学原则与过程的理解，从而反思自身教学，培养教师自我教学意识。借助教学录像，被培训教师可以准确描述课堂教学活动，进而客观分析课堂中的师生交互。这种分析可有效帮助被培训教师发现教学实践背后的教学理念与原则。Cullen（1991）[2]曾指出：“如果一个教师不能看到某种教学方法背后的教学理念与原则，那这位教师就不可能成功地将该法应用于自身的教学实践中。”在详细的分析之后，被培训教师可针对该教学实践的有效性进行评价。通过对教学示范录像的描述、分析与评价，被培训教师可进一步反思自身教学，提升自我教学意识并考虑尝试自己从未使用过的教学方法与手段。
　　二、使用教学示范录像时应注意的问题
　　尽管在语言教师培训中，教学录像显示出巨大优势，然而，为了达到更加有效的培训效果，在教学录像的使用过程中应特别注意以下问题：当观看优秀教师的示范录像时，被培训教师不应把它当成样本范例去模仿，而应把它当成课堂数据去讨论分析。这样做的原因有二：首先，完美的教学正如艺术一样是相当主观的，是无论如何也无法达到的。其次，提供给被培训教师模仿范例的同时则忽视了被培训教师自身的教学经验及对教学的认知。Bolitho（1979）[3]在评论教学示范课的价值时曾谈到“每位教师都是一个个体，示范教师的教学风格可能适合，也可能不适合被培训教师的教学风格。”因此，在利用教学示范录像对教师进行培训的过程中，被培训教师不应盲目模仿示范教师的教学风格或简单复制他们在教学录像中看到的教学程序，而应通过对教学录像的深入分析，反思自身教学实践，进而提出改进意见，提高教学效果。
　　三、教学示范录像的具体使用方法
　　就如何利用教学示范录像对教师进行培训，以下笔者将介绍两种具体做法。
　　方法一：指导教师分配给被培训教师观察任务，同时配以由指导教师设计的课堂观察表并要求被培训教师在观看录像时完成。由于在这一方法中指导教师起着决定性作用，决定着被培训教师观看录像时所要关注的教学要点，因此该方法也被称作“由指导教师控制的观察方法”。该方法的具体操作过程如下：
　　在观看录像前，指导教师留出5分钟时间介绍有关该录像的相关背景信息，如：学校类型、学生水平、教学目标等。背景信息的提供可有效帮助被培训教师更好地了解他们即将观看的教学录像。在此基础上，指导教师鼓励被培训教师对即将看到的教学录像进行预测并同时提出他们的教学建议。
　　观看录像前，指导教师将设置两至三个概括性问题。这些问题的设置旨在帮助被培训教师真实、全面地观察录像中的教学实践。
　　指导教师将提出一至两个讨论话题，以帮助被培训教师对录像中的示范教学进行进一步的评价与反思。最后，被培训教师也可就他们在教学录像中观察到的，而在课堂讨论中尚未涉及的某一方面进行评述，从而扩展课堂观察的广度。
　　以上方法的优点是：该法通过问题的设置，鼓励被培训教师探索具体教学实践背后的教学理念与原则。由于这些教学理念来自于对教学实践的归纳和总结，因此更有利于被培训教师将其运用于自身的教学实践中。然而这一方法也存在不足，即被培训教师没有充分参与观察及讨论问题的设置。该法由于不能充分体现被培训教师最关心的教学问题，从而减弱了其对教师的实际帮助。
　　方法二：在观看教学录像前首先由被培训教师讨论决定他们感兴趣的观察角度（Ramani 1987[4]），并以此为切入点进行进一步的观察、讨论与分析。由于在该法中被培训教师更多地参与到观察活动的设置之中，因此该法也被称之为“由指导教师半控制的观察方法”。该法的具体实施步骤如下：
　　指导教师向被培训教师提供示范录像的背景信息，其中包括：教学班级、教学目标等相关情况。
　　被培训教师分组讨论各自感兴趣的观察角度。指导教师要求每组教师就即将观看的教学情景列出三个他们最感兴趣的观察角度。
　　指导教师总结小组讨论结果，并在黑板上列出观察角度清单。如：课堂管理、教学方法的使用、课堂语言的运用、学生的参与、学生理解的检查、黑板及其他媒介的利用等等。此外，为了帮助被培训教师找出他们最感兴趣的问题，指导教师还可组织教师对清单中的每个观察角度进行进一步的分解，如：在“教学方法的使用”这一角度中可观察的具体问题有：“该教学过程使用了哪几种教学方法？”“教学方法的使用是否恰当？”“教学方法的使用是否成功？”等等。在该步骤中，指导教师的角色只是启发被培训教师提出更为具体的观察问题，而不应加入其个人提出的问题。
　　指导教师为每组教师分配观察角度。例如：在观看示范录像时，第一组负责观察“教学方法的使用”与“黑板及其他媒介的利用”；第二组负责观察“学生的参与”与“学生理解的检查”；第三组负责观察“课堂管理”与“课堂语言的运用”。