区域观察记录表大班阅读区
区域观察记录表大班阅读区_大班重点区域观察记录表(DOC)
重点区域观察记录表2012.2 语言区 观察要点： 1、观察操作材料是否适宜？ 2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？ 材料 观察 分析 我班的早期阅读活动 进行了“家园阅读合 作行动” 。
图书区经常 有投放幼儿自带的有 趣的图书。
从家里带来的图书幼 儿更加熟悉故事内 容，爸爸妈妈已经给 他们讲了很多遍，带 到幼儿园幼儿自己就 成为了伙伴们的小老 师，为大家讲述，帮 助大家阅读，这对于 带书幼儿及全体儿童 都会有很大收益。在 幼儿相互交流的过程 中语言表达能力及逻 辑思维水平都会有相 应提高，而且我们还 可以看出幼儿感兴趣 的内容，熟悉的故事 情节仍然是他们主动 阅读的前提与契机。
策略 1、 教师还应有重点的 选择图书为幼儿讲述 使幼儿了解图书内 容。
2、 鼓励带来书的幼儿 为全班或有需要的幼 儿讲述。
3、 与家长沟通配合将 这种好的方法坚持下 来。
图书、 有趣的节日、 吴金来到图书区很兴奋 象形字、有趣的儿 地拿起《恐龙大灾难》 歌、成语宝典等 从第一页开始认认真真 地看了起来，看了四页 后，他开始皱眉头，然 后拿着书去找何思源， 说： “这本书是你带来 的，能给我讲一讲吗？ 我看了一半后面看不懂 了。
” 何思源把自己的游 戏材料收了，来到语言 区给吴金一页一页的讲 起来，两个人边讲边交 谈： “对，我在自然博物 馆见过这种化石， ” “没 错，这是食草性恐龙。
” 整个活动区时间他俩都 在看这本书。不时有幼 儿加入他们的队伍，一 起翻看自己带的图书。反思： 在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。幼儿的操 作离不开丰富的材料准备， 通过这一阶段的努力， 我觉得在操作材料的投放要注意以下三点： 1、材料的适用性要面向全体幼儿。可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作 材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。
2、材料的难易要有层次。一个班各个幼儿的理 解、操作水平是参差不齐的。如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的 幼儿会对活动丧失信心。所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同 能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对 活动也会越感兴趣。3、材料要有趣味性。有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的 “好玩” ，幼儿是不感兴趣的。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快 的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。
2012.3 棋类区观察要点： 1、 幼儿是否知道各种棋类的玩法和规则。
2、游戏材料与幼儿的能力、经验是否相符。
材料 观察 分析 策略 五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘今天夏睿熠和小不点 来这里玩，不一会夏睿 熠就对我说： “张老师， 我连赢了 2 局，小不点 一局都没有赢，真没有 意 思。
”我 问小不 点 ： “你会下五子棋吗？” 小不点很无奈地摇摇 头，原来他根本就不会 玩五子棋。可是小不点 说： “我很想学的，夏 睿熠就是不教我。
”夏 睿熠急了： “我教他了， 可是他就是听不懂。
” 所以活动进行了不一 会，2 个孩子都没有游 戏的兴致了。
今天区角活动时，钱志 欣、陆鸿昊、蒋佳懿一 起玩起了飞行棋。飞行 棋是我班幼儿最热衷 的一项棋类活动。他们 也玩的非常起劲。陆鸿 昊举起一只手，甩色 子，嘴里还不停的叫： “六、六。
”谁知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三个人在桌子下找 呀找，找不到。于是蒋 佳懿就来向我告状： “都是陆鸿昊，甩得太 用力了。
”我在旁边的 角落找到了色子，同时 告诉他要轻轻地甩，不 要太用力。陆鸿昊不好 意思地点点头。他们继 续玩了起来。过了一会 儿，他们又来向我告 状，色子又不见了。可 这回我怎么找也找不 到色子。我问他们怎么 又不见了，她们说还是 陆鸿昊太用力，甩没 了。陆鸿昊这时红着脸 说： “我也是不小心棋类游戏能训练人 的思维，磨练人的 意志，在大班比较 受幼儿欢迎。而且， 我发现该游戏对男 孩的吸引力要比女 孩大，可能有一定 的性别差异。不过， 在棋类游戏中，像 五棋子、飞行棋、 象棋等，会玩的孩 子其实并不多，幼 儿在下棋的规则、 方法方面还没有很 好掌握。在讲评的时候光靠老 师的介绍，作用不太 大。1、 可以让能力强 的幼儿带动一部分幼 儿， 如让他做教练。
2、 幼儿下棋需老师一对 一地指导，可以有重 点地在一日活动中加 以培养。3、 通过家园 共育的方法，让幼儿 回家由家长进行辅 导，这样孩子如果会 玩了，参与的兴致就 会被调动起来了。五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘飞行棋既简单又具 有趣味性，是幼儿 比较容易学会的。
人数参与性也很 强，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜欢玩。
幼儿玩起来特别起 劲。所以常常会特 别激动，经常把色 子甩到地上。加上 游戏棋里的色子特 别小，也很轻，很 容易掉在地上找不 到。为幼儿更换大一点有 分量的色子，另外， 告诉幼儿玩的时候要 动作轻一点。要爱惜 幼儿园里的物品。 的。
”五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘夏睿熠和吴金在“棋类 区”中玩起了五子棋。
他们玩的可投入了，夏 睿熠是黑棋，吴金则是 白棋，我在旁边看着， 他俩都没有注意到，十 来分钟下来，输输赢赢 他们可开心了。
夏睿熠神气地说： “我 已经有 4 黑枚连成了， 嘿嘿，拦不住了。
” 吴金却冷静地没有理 睬夏睿熠，只顾拿着一 枚白棋拦住黑棋的一 端，这时，夏睿熠特别 得意地接着下了一枚 黑棋，就收掉了自己的 5 枚黑棋，开始不停的 说： “我吃掉你哪个白 棋。
”说完左看右看时 时不知哪个白棋，那时 吴金边说边帮他吃棋 说：“你真笨，吃掉我 这个白棋，你不就三枚 黑棋了。夏睿熠被他这 么一说，故意不搭理王 臻，吴金却一副神采奕 奕的样子。继续拦截三 枚黑棋，我一看，他们 两个人太有意思了，于 是就向他们提议：你们 不能互相提醒，要学会 自己下棋。从以上的两个实录 中可以看出幼儿在 愉快的下五子棋过 程中寓教于乐，使 他们的知识、经验、 能力、交往、个性 品质等方面都得到 不同程度的提升。1 、教师要适时的介 入。学会棋后还要教 师花一定的时间和他 们一起玩才能更好的 体现出学棋的效果， 帮助幼儿积累和提升 经验。
2、 根据不同幼儿的实 际情况，向家长提出 家庭里创设棋类游戏 氛围，鼓励家长有问 题多与老师交流、沟 通，在和老师的共同 协商下，找到更适合 激发孩子参与棋类活 动的兴趣，学会正确 指导孩子下棋的方 法。 五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘三天后，我又看见夏睿 熠和吴金在“棋类区” 中玩起了五子棋。夏睿 熠仍是黑棋，吴金是白 棋，可是吴金却空开一 个棋子的位子后面接 了一枚白棋，他下了这 一枚白棋后，还用眼神 和手指示意我不要提 醒夏睿熠，我朝他笑了 笑，结果夏睿熠就没发 现吴金的雕虫小技，等 夏睿熠下完一枚棋后， 吴金特别得意地说： “你上当了吧，我有五 个白棋了，你也想连四 枚黑棋，我吃掉你中间 一枚黑棋。
”说完他可 得意洋洋了，可是夏睿 熠还是不服输，继续下 棋，就这样在输输赢赢 中他们可开心了。幼儿的思维能力有 了大踏步的进展， 表现在下棋上，两 位幼儿下棋的水平 都有了各自不同的 提高。在对弈的时 候，想方设法迷惑 对方的视线，阻碍 他人的胜利，达取 自己的胜利，已经 摆脱了互相提醒的 状况，进而把思维 的过程隐含在内 心，这就是孩子思 维的进步。允许幼儿在游戏中设 置情景、自定规则。反思： 开展棋类游戏是因为一方面它规则性强， 每个孩子必须按照规则游戏， 自觉约束自己的行为， 这样才能被同伴所接受。另一方面游戏中会有输赢，它要求孩子只有学会从自身找原因、想 办法，具有一定的抗挫能力，才能赢得同伴的信任，才能找到合作伙伴。这正是培养孩子的 交往能力，让孩子学会合作的有效途径。也只有保持愉快的合作态度，才能使游戏愉快的进 行。在区域中我有意识地投放一些可供 2——3 人玩的棋类，通过游戏、积累交往经验，懂 得如果大家都能遵守游戏规则，会玩得开心。但如果对方不遵守游戏规则时，你怎么办呢？ 游戏中出现问题该怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做？经过一次次的交流， 孩子逐步积累了交往的经验与解决问题的能力。2012.4 美工区观察要点： 1、能否大胆的尝试写生画，对写生画是否有兴趣？ 2、游戏中幼儿的观察力如何？ 材料 写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮 观察 通过 学习活动欣赏 多幅梵 高的画〈向日葵〉之后，幼 儿对 于画向日葵的 愿望非 常强烈。区角活动一开始， 幼儿们很兴奋地来到了“四 季花园”区，一个个象画家 似的拿起垫板，搬起小椅子 在向 日葵盆景前选 择了一 分析 当幼儿在游戏中因遇 到困难、挫折，难以 实现自己的游戏愿望 时,教师需要介入。
《纲要》指出：“教 师应成为幼儿活动的 支持者、合作者、引 导者、在幼儿艺术活 策略 幼儿绘画的教学重要 的不是教会幼儿“应 该如何去画”，而是 教会幼儿“怎样自己 画”。1、应多给幼儿 自由创作、 自由表达、 自由探索事物的机 会，培养每个幼儿都 个地 方坐下来开始 对照实 物作画。陈慧欣对旁边的刘 佳说： “哇，好美啊~我也要 向凡高一样画得很漂亮！ ” “恩，不过，我觉得这个雪 碧瓶花瓶不是很漂亮，如果 把这 些向日葵插在 那个报 春花的花盆里，不是更漂亮 吗？” 刘佳疑惑地说着。
“不 可以的吧，你怎么可以乱动 呢？我已经画到一半了，我 去告诉老师！ ”陈慧欣走了 过来。
在旁边观察的我走了上去， “刘 佳的这个想法 我们可 以试 一下，看看效 果怎么 样，但是陈慧欣已经画到一 半了，又不可以乱动，那怎 么办呢？”我反问到。
“老 师，我有办法，我去问问其 他小朋友，最里面那盆向日 葵有没有人画，如果没有的 话，我换另外一盆花试试。
” “这个主意，你们同意 吗？” “好的！ ”刘佳高兴地 搬起 另外一盆花给 它换上 更漂亮的花瓶。
“哇，真的 还不错，我画完这幅画，还 要画这盆花。
”陈慧欣也忍 不住高兴地说…… 交流活动的时候，我发现箐 箐的 画上还出现了 些美丽 的蝴蝶，我问到： “为什 么？” “因为我觉得凡高的 画是对着每个人微笑的，我 想我 的画还要对着 蝴蝶微 笑，蝴蝶和花也是好朋 友！ ”…… 写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮 区域游戏中有写生画了 , 孩 子们显得特别高兴和认真。
孩子 们先仔细地观 察起 小 花园，片刻之后就认真自信 地画了起来，沈奕阳在独自 思考，刘佳边看边画，他们 时不时互相讨论一下，表情动中的能力是大胆表 现的过程中逐渐发展 起来的。”这时，我 采用了语言指导的介 入方法，通过发问了 解幼儿游戏的现状及 幼儿的具体想法；接 着通过语言指导中 “提示” 的介入方法， 用一两句简单的建议 性提示，帮助幼儿明 确想法，促进游戏顺 利开展。如： “刘佳的 这个想法我们可以试 一下，看看效果怎么 样，但是陈慧欣已经 画到一半了，又不可 以乱动，那怎么办 呢？”最后，通过语 言指导中“鼓励与赞 扬”的方法在游戏中 肯定了幼儿表现出的 创造性。有强烈的自我感觉、 自我意识，鼓励他们 表现自己的感受。2、 在他们画的基础上， 教他们怎样提高、怎 样完美。幼儿的个性 差异很大， 有的粗 扩，有的细致，有的 安静，有的活跃，表 现在作品中有的善于 画粗线条， 找大感觉。
有的画风细腻，画面 精致，善于鼓励和引 导、发挥他们个性上 的优点，并成功地体 现到作品中去，使他 们的线描写生作品具 有一种特质的个性 美。盛开的花儿、蓝蓝的 天、高高的树、绿绿 的草、好玩的滑梯等 是孩子们最熟悉不过 的幼儿园场景，这些 都是他们画画的好素 材。幼儿处在这样自对于他在美工区认真 的活动，老师要给予 表扬。
可以让幼儿在写生中 学习观察方法 , 看一 看，听一听,摸一摸， 闻一闻，说一说的方 都是那样的认真和投入，不 一会 一幅线描写生 作品就 完成 了，虽然画的 不是很 像 , 但看着自己的杰作，他 们很满意！由、安全、快乐的环 式与写生对象进行互 境 中 能 充 分 发 展 个 动。
性，激发出写生的主 动性、积极性。孩子 们在这种环境中自主 地挖掘和寻找着自己 喜欢的写生主题， “你 看蓝天白云好美 !” 、 “花园里有这么多 树!” 、 “我最喜欢的是 滑梯， 就画滑梯吧!” ， 作品就在孩子们认真 的观察中下笔了。其 实幼儿并不在乎写生 结果，而是热衷于写 生过程，在这个过程 中获得的知识经验和 情感的满足远远超过 作品本身的价值。
孩子们能把一场雨联 想成这么多情境让我 非常的惊喜。抓住这 个契机，我启发幼儿 将这些有趣的想象情 节画下来。幼儿在画 的过程中可能随机发 现很多生成的问题， 但老师的正确引导很 重要，急躁只会让孩 子从此对此失去兴 趣，耐心的引导既可 以让孩子从中找到乐 趣，又可以帮孩子进 行创意的想象。
鼓励孩子自由联想， 使得画面更加充实饱 满，提高了幼儿的创 造能力。把真实的生 活经验融入自己的想 象，不仅使观察充满 趣味，印象也更加深 刻，这就是儿童画的 灵魂。当孩子赋予写 生对象鲜活的生命 时，也融入了自己丰 富的情感，创作欲望 由此激发。写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮今天 的写生中孩子 们选择 了小花园的树，画着画着天 空突然下起雨来，孩子们都 大叫 起来“下雨啦 ，怎么 办？”一个个手忙脚乱地收 起画笔，我及时让他们靠到 墙边躲雨，这时我灵机一动 引导幼儿顺便听雨： “小雨 点知道小朋友出来写生了， 猜猜它想告诉你们什么 ? 听 听它在唱什么? ”孩子们的 躁动 情绪马上被平 抑了下 来，有的说“雨滴落下来滴 滴答答真好听，我要把它画 下来” 、 “雨一会儿下得大一 会儿下得小” 、 “小雨滴落在 土里就会有一个小窝” 、 “雨 滴好像在跳舞”……反思： 幼儿线描写生活动，是幼儿通过观察、线画、造型、创造来舒展自己内在的意欲和情感，从 而陶冶幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的敏感性和积极性。我觉得可以从这四个 方面指导幼儿线描写生： 一、感受物体——写生的重点 在幼儿写生前，先让幼儿与写生对象充分互动，如：看一看，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等， 引导幼儿充分感受、体验，当幼儿有了深刻的审美情感体验，才会激发表达的动机和灵感。
其次是引导幼儿认真细致地观察。 二、线条表现——写生的难点 幼儿进行线描写生时，首先要培养幼儿踏实、认真、一丝不苟的作画习惯，运笔要做到慢、 稳、线条清晰、不潦草。教师要让幼儿明白怎样的线条才算美、好看、流畅、准确。幼儿线 描写生最重要的一点是要让幼儿用“感觉”来画线， 直接地去感受写生对象线的长短、 粗细、 曲直等，然后用线把这种感觉画出来。
在幼儿写生活动中，越简单的写生对象反而越不好表现，因为越简单的对象越没有什么突显 的特征，反而没有什么具体内容可以表达，很容易出现模式化的作品，反之，一些看似外形 复杂的写生对象，因为富有特征，却更能激发幼儿的表达兴趣，给予幼儿一个更大的表现空 间。因此，在选择写生对象时应富有个性特征的，使幼儿能用更丰富、细致线条表现物体。
三、合理构图——写生的基础 如果幼儿能用细致的线条来刻画物体，但没有合理的构图，就削弱另外画面的美感。所以要 使幼儿养成画前先有一个“预想”和“规划”的习惯，做到画前胸有成竹、合理布局。
四、有效评价——写生的个性展示 善于观察、分析幼儿，鼓励和引导幼儿发挥他们个性上的优点，使作品具有不同特质的个性 美。
2012.5 探索区区观察要点： 1、观察幼儿游戏的坚持性如何？ 2、能否与同伴合作游戏与解决问题，积极表达自己在探究中的发现。
材料 多米若骨牌、 记录纸、笔 观察 自从 上周赵若雨因 搭多米 若骨牌超过 100 块而获得 “多米诺垒主”之后，吴金 等几 个男孩子这星 期立志 要超越她夺得垒主。几个男 孩子 搭的过程中表 现出出 了极强的耐心。几天下来， 他们失败了无数次，每次失 败后又重新开始。可是较高 的失 败率也大大降 低了游 戏的效率。
分析 之前该区域孩子的兴 趣点停留在简单的排 列骨牌上，游戏处于 停滞。通过“多米诺 垒主”争夺这样的形 式，将孩子们的兴趣 推进到搭得更多。从 目前看这个策略是有 效的。观察发现影响 他们游戏失败的因素 主要有：附近幼儿走 动时引起的地面振 动、不平稳的平面、 围观幼儿的影响、以 及多米诺开始起点位 置的不合理。我觉得 他们持之以恒的毅力 值得班里的孩子学 习，但提高游戏效率 是班里普遍幼儿存在 的问题需要一起来探 讨。
通过前一次讲评时的 讨论，孩子们排放多 米诺时倒塌的现象明 显减少了。他们比之 策略 讲评时，首先我肯定 了孩子们坚持不懈的 毅力， 并且予以嘉奖。
但同时询问了孩子们 大多米诺时失败的经 验，孩子们讲的大致 和我观察到的相吻 合。接着，我们根据 每个经验商讨了相应 的对策。1、在搭建多 米诺时，尽量避免在 其周围走动，如果不 可避免就尽可能放慢 和放轻脚步。2、搭多 米诺之前先检查垫子 是否平整。3、对于多 米诺起点时的位置怎 样才算合理，孩子们 的意见不统一。多米若骨牌、 记录纸、笔今天 在多米诺骨牌 处孩子 们专心的玩起了骨牌游戏， 出现了断断续续的成功，但 是没有放弃，在经过几次修讲评我把本周拍摄下 来的这五种方式的照 片，与孩子们一同分 享。孩子们很激动， 改、补救后终于排列成了较 长的一段距离，这时孩子看 看我，我点了点头， “哗— —”没有停顿、没有间隔， 骨牌顺利的连续倒下了，孩 子不由得也拍起了手。
“你 行的！ ”我赶紧说。孩子的 成功 激起了同伴参 与的积 极性，于是他们合作玩起了 骨牌游戏。前耐心细心了很多。
我还给他们提出了 “尽可能摆得多，铺 满整张垫子（连贯的 单条路线） 。
”经过几 星期的发展，孩子们 体会到搭得越多推倒 时成功的喜悦就越 多。并且在这个过程 中孩子们先后出现了 五种不同的排列方 式。
本周玩多米诺时，孩 子们第一次出现了两 条轨道，但是孩子们 呈现的过轨道为这种 状态。
我认为这是我班多米 诺即之前的搭多的层 面上的一种更高级的 排列水平，有必要在 讲评时把这个消息告 诉孩子们，向他们突 出更高的挑战。因为他们发现原来多 米诺骨牌可以摆出这 么多花样来。我鼓励 他们自己也可以摆摆 看，亲自实践一下这 些摆法。现阶段，教 师应当更加关注孩子 对于骨牌的排列方 式。鼓励他们尝试多 轨道的排列，让他们 在游戏中接受更高的 挑战。
观察到孩子具有挑战 的创新，及时告知孩 子，但具体排列方法 有所保留，给孩子们 探索创造的空间。
鼓励引导孩子实践自 己的创新。
激发孩子们接受挑战 的愿望。多米若骨牌、 记录纸、笔今天 骨牌处的孩子 搭出了 新的造型，所以，在讲评时 我对他们说： “今天多米诺 里出现了新的排列放方式， 我们 请创造出这种 方式的 小朋 友来告诉我们 他们的 创造 和我们之前的 最大的 不同在哪里？”两个孩子上 来后说： “我们今天搭的是 两条轨道的多米诺……”孩 子们讲到这里，我插了进去 说： “你们的这种搭法的确 有创意，能不能推一块所有 的都倒下来呢？试过了 吗？ ”孩子们表示 没有试 过。
“那么明天赶紧试一试， 如果能成功推倒的话，欢迎 你们 来参加本周的 多米诺 擂主的争夺。同样也欢迎其 他小 朋友来挑战这 星期的 擂主” 。 多米若骨牌、 记录纸、笔周四上午，赵鑫磊让我看他 多米诺的新排列，他排列的 方式为：一排竖着的多米诺 上面又平放了一层多米诺。
他说： “我搭的是两条轨道 的多米诺” 。我的第一个反 应是 他并没有理解 什么是 多条 轨道一次推到 这个标 准的意思。可是接下来石忆 把骨牌推倒， 看着我说： “你 看一次就能够推到了。
”我 下意识的拿起几块骨牌，竖 着放在第二层平的骨牌上， 我的 这个动作马上 吸引了 一直在旁边的赵若雨， “这 个和 我们刚刚的不 一样有 三条轨道了。
”他们边看边 说。而且也跟着搭起来，这 是我悄悄地离开，拿来相继 把他们的创举记录下来。当 天的 讲评我并没有 介绍他 们的方法，而是告诉孩子们 我们 班已经三种多 轨道的 排列方式了，接下来的 1 周 很期 待能够有第四 第五种 的排列方式出现。并且把下 周二的“擂主争夺”延迟到 再下一周。我发现他的这种搭法 从某种意义上说也同 样符合了我们的标 准。而且他的这种创 意启发了我，在不同 的平面上也能搭出多 条轨道。在幼儿观察 实录中，我的这种参 与在当时其实是我的 一种无意识的举动， 并没有考虑到该行为 是否会影响孩子独立 的探索和创造。或许 我可以在等待一会， 也许结果会不同。这 点我到现在还是比较 困惑。适当调整多米诺擂主 的标准：多条轨道排 列的方式，因为从单 轨道到多轨道是一种 跨越，孩子同时顾及 两个标准对他们的创 造在一定程度上有一 些障碍，也影响了他 们创造的速度。这样 可以更快拓展他们排 列的方式种类。当孩 子们创造的排列方式 积累到一定种类后在 鼓励他们检验这些方 式。反思： 总结出探索区多米诺游戏的经验点：1、提供幼儿展现机会。2 和幼儿一同归纳总结。3 鼓励 幼儿实践探索。多米诺游戏从开学进行到现在已经三个多月了。孩子们在一次次讲评的推动 和启发下，游戏发展的轨迹清晰可见，兴趣一直很浓厚。随着孩子们多条轨道搭建方式的不 断增加，我产生了一个疑惑，多米诺骨牌“一次推倒”的游戏规则，是一块块骨牌连锁反应 的接连倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？ 2012.6 幼小衔接区观察要点： 能否大胆的表达自己的想法，熟悉小学生活，学做小学生？ 材料 观察 分析 策略 小课堂观察一： “张老师，小学里有班长对 吗？” “小学生一直考试 吗？” “张老师，我们什么 时候考试呀？”徐希文说： “我 姐姐的书包里 有很多 书，有许多本子，还有词典 呢！可是我们的书包里只有 一点点。
” “绿领巾什么时候 带” “红领巾什么时候带” “中饭在哪里吃？” “几点 上学，几点放学”等等。
观察二： 在方 塔小学里孙钱 韬发现 了小 学里分男厕所 、女厕 所，而且男女厕所的布局也 是不一样的；婷婷发现小学 里有课间十分钟，他们在跳 绳、跳橡皮筋；蒋诗雨说我 们没 有班长，小学 里有班 长，我们能不能也有啊。
观察三： 参观小学回来后，童童说： “小学里有一面国旗，我们 幼儿 园的玩具里有 很多面 国旗” ，还没等我反应过来， 冯伟杰马上接口道： “不对， 我们 幼儿园也只有 一面国 旗，玩具里的国旗是各个国 家的。
” 我听了笑着说： “对， 每一个国家只有一面国旗。孩子有非常强烈的做 小学生的愿望，在这 种情况下我们带孩子 实地参观了小学，满 足孩子做小学生的愿 望。为了让孩子更能体验 小学生的生活，我们 参观了方塔小学，孩 子们发现了许多小学 和幼儿园不一样的地 方。能大胆、清楚的 表达自己的想法，倾 听同伴的讲述。
孩子们能认识一些基 本常识。如：每个国 家都只有一面国旗。
冯伟杰能很大胆地提 出童童的错误之处。1、 我们带孩子去参观 了方塔小学，让幼儿 更加了解小学，在参 观中，孩子们发现了 幼儿园与小学的许多 不一样的地方，也解 决幼儿的质疑。孩子 是学习的主体、课堂 的主人。他们向小学 的哥哥姐姐提出各种 问题，亲密的交流， 而我只是一个参与 者，给予幼儿一个宽 松和谐的民主氛围， 使幼儿体验到轻松、 愉快、无拘无束的美 好情感。而最终让幼 儿了解了小学生的学 习、生活情况。并盼 望作个小学生，从思 想上作好入学的准 备。
2、 在幼儿园也可满足 幼儿做小学生的愿 望。如：在区域活动 中模拟小学生课堂， 让孩子想小学生一样 上课。每星期选个班 长，满足孩子想做班 长的渴望，并了解小 学的班长负责什么工 作。反思： 孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。因此，幼儿园和小学的衔接工作很 重要。在《快乐的小学生》的主题中，始终围绕“爱听” 、 “会读” 、 “勤思考” 、 “善表达” ， 培养孩子良好的学习习惯，教会孩子学习的方法。提高学习能力，储备必要的知识经验。也 培养更为独立的生活自理能力。
活动开始后， 小朋友纷纷来到自己喜欢的活动区活动。
只见 XXX 起初来到益智区想玩下棋， 可是这次她来玩了，已经没有她的位置。他在益智区四周转了一圈，又来到图书区、表演区 ??各个区的位置都被小朋友们“占领”了，这可怎么办呢？只有剪纸创意吧还有空位。她看 到了，但却在远处矗立着，一动也不动，眉头一纵，嘴巴撅得老高。我走上前去，问明原因， 并建议她下次再去。XXX 也没有别的办法，只好很不情愿地坐在了那里。按照老师的要求， 幼儿开始自愿剪纸了。XXX 拿起剪刀在一张纸的边缘剪下了一个线条不光滑的圆形，举起 来对我说： “老师，我剪完了。
” “你剪的是什么呀？” “不知道。
”她边说边低下了头。我说： “你有自己的名字，你也给他起个名字吧！ ” “我的名字是我妈妈起的，我不会起名。
” “你会 起， 没关系， 说出来， 你叫它什么都可以。
” 她拿着作品， 想了一会儿， 看着我说： “是橘子。
” “你真棒，你剪的这个橘子多好看呀！接着剪吧！ ”她听了我的话，迅速拿起了第二张纸?? 活动区结束时，她还向我炫耀她剪的苹果呢！简单分析 孩子的兴趣并不是与生俱来的，而是受他所在的生活环境熏陶，父母与老师的引导。孩子在 某一方面有了成功感，必定有了自信，兴趣自然而然的就产生了。从此，我不再硬性规定让 幼儿去剪纸，而是抓住一些良机，引导幼儿，让他们在剪纸过程中获得成功，从而体验剪纸 的乐趣，对剪纸也充满了自信。渐渐地，孩子便会在剪纸方面获得不同层次的发展。
策略 在进行剪纸活动的过程中，当幼儿出现困惑时，老师不要急于告诉孩子的解决方法，而是以 一个旁观者的身份加入到活动中来， 与孩子共同探讨解决的方法。
让孩子自己寻找解决的答 案。这样的过程，孩子乐于参加。他们不仅从中获得了自信，同时在口语表达、观察力、想 象力等方面也得到了培养。
XXX 是个很爱动的孩子，平时做事没有长性。今天游戏时，他对我说： “老师，我想当售 票员。
”我问他： “售票员要坚守岗位，你能做到吗？”他很肯定地回答： “能。
” “好，我同 意你当售票员。
”XXX 高兴极了。
XXX 一直站在门口售票，没有乱走，我看在眼里高兴在心里。我用报纸折了一顶帽子送 给他，他戴上帽子真神气，一个劲地谢谢我。
“老师，你进去看节目吧，可好看了。
”我装出 很着急的样子： “我没有票怎么看呢？”洋洋说： “今天是教师节，老师免票！ ”听他一说， 我也乐了。
简单分析 每个孩子都有缺点，可每个孩子都有自己的闪光点。洋洋好动、闲不住，课 今天在这项游戏活动中， 他坚持在自己的岗位上一步不离， 而且能作出售票员应有的角色行 为，还很认真负责。
策略 在活动中教师的引导及参与让幼儿更加有兴趣参与到活动中，并提高幼儿的积极性。
XXX 去益智区，可过了一会儿我看到他低着头坐在旁边的椅子上，一幅无精打采的样子。
我走过去问： “XXX，你怎么不去下棋了？” “小朋友都不跟我下棋。
” “小朋友为什么不愿 意和你下棋呢？” “他们说我不遵守游戏规则。
” “噢，原来下棋要学会遵守游戏规则，不然 别人就不愿意和你玩了，对吗？” “嗯。
” “XXX，老师也想玩飞行棋，我们再去找两个小朋 友一起玩飞行棋，好吗？”他使劲地点点头。我们邀请磊磊和乐乐一起玩飞行棋。
“飞行棋， 老师也没玩过，怎么玩呢，我们一起看看棋谱上的游戏玩法和规则。
”XXX 认识了许多字， 我们一起小声地读了一遍游戏玩法，还讨论了有关的规则。我问 XXX： “你知道怎么玩了 吗？”他说： “我知道了。
”于是我们开始下棋了。在下棋的过程中，我故意违反游戏规则， 如：我扔到了 5 就出棋，XXX 马上就指出来： “老师，你违反游戏规则了，要扔到 6 才能出 棋。
”??简单分析 杰杰在下棋时不遵守游戏规则， 小朋友们都不愿意和他下棋了。
当看到他无精打采的样子， 我和他展开了一次谈话， 从谈话中可以看出杰杰已经意识到了下棋一定要遵守游戏规则的重 要了。
当我提出想和杰杰一起玩飞行棋时， 杰杰使劲地点了点头， 说明杰杰还是很想下棋的。
在我的引导下， 杰杰理解了飞行棋的游戏规则， 当我故意违反游戏规则时， 杰杰能及时指出。 策 略 教师可以以玩伴的身份和幼儿共同游戏，在游戏中通过讨论、交流等帮助幼儿理解 游戏规则。
区域游戏开始了，我看见 XXX 小朋友第一个搬着椅子走进了语言区，坐好后在一叠书中慢 慢地挑选着，一边挑选，一边自言自语道： “这本书看过了，这本书也看过了??”当拿起《皇 帝的新装》这本书时，迟疑了一会儿，并对封面仔细看起来。看她的表情和手势，她很想知 道并读一读书的名字， 但是不认识， 所以愣了好一会儿。
我及时过去告诉了她这本书的名字， 她很开心，跟念了一遍书名后，认真翻阅起来，一边小心地翻阅着，一边轻轻地讲述?? 游戏结束讲评的时候，我引导大家观察了一下她看过的这本书，大家发现书的角都是平的， 我及时表扬了她，希望其他小朋友也能爱护书籍，看懂看好每一本书，并给了她一朵漂亮的 小红花。
简单分析 这段时间随着优秀儿童读本不断投入语言区， 激发了孩子们的阅读兴趣及阅读的积极性。
由 于孩子的年龄特点，虽然他们喜欢看图书，但是还没养成看图讲述的习惯及爱护图书、有序 翻看的好习惯。
策略 教师抓住典型事例，及时让孩子们分享他看书的乐趣，并引导孩子学习他好的习惯和方法， 还在集体面前对他进行了奖励，相信对孩子们会有一定的促进作用。
区域活动一开始， 乖乖来到科学区选择了中国地图的拼板， 过了一会儿， 乖乖开始烦躁起来， 她面对自己手中较为复杂的拼板有些失去耐心。这时，她向我走过来说： “老师，你能过来 帮我拼一下吗？”我走过去，轻轻地对她说： “乖乖，老师不能代替你拼，你自己的工作要 自己完成。
”她一听，皱起了眉头。我坐在她身边对她说： “乖乖，老师坐在你边上看你是怎 样完成的，好吗？老师相信你。
”乖乖听后继续拼图。我见她大概拼出了头绪鼓励她说： “乖 乖，你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一起的呢，老师相信你们 一起合作一定能拼完。
”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自己 手中的工作。不一会儿，琪琪把自己拼完了的那部分拼图，加上源源那些合在一起，有的小 朋友还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到他们身边说： “你 们真不错，已经快完成拼图了，呀！源也拼了一大块了。
”孩子们听了鼓励开心的继续拼着 自己的拼图。简单分析 乖乖小朋友性格内向， 做事情缺乏耐心和自信， 对于一件事情的专注力总是不能很持久地保 持，遇到困难时会习惯求助于别人。
策略 1、 教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。
2、 在此拼图游戏 中还锻炼了广大幼儿的合作意识，能够互相帮助。当我来到表演区，我被眼前的热闹景象给镇住了： “播 音总监”小欣正在有模有样的安排小朋友表演。她按 照节目表来请其他小朋友表演，如： 《夸家乡》 、 《数 高楼》 、 《绕口令》 、 《小兔子开铺子》等等，在“播 音总监”的安排下真是有条有理，他们表演唱歌的唱 歌，用小鼓伴奏的伴奏，非常热闹。这时，新来了一 位小朋友，刚坐下，我们的“小播音总监”就不让他 闲着，帮他安排了表演，打击乐《喜洋洋》 ，刚刚满 脸洋溢的凯凯变了脸色，没等五秒钟就拿起区域卡走 人了， “小播音总监”着急的对我说： “唐老师，凯 凯他不听话跑了。
”对于本次表演区的开展，我认为还是比较激烈成功 的，孩子们认真的表演，绘声绘色的演唱，有节奏的 小鼓伴奏，真的很出色！其中，那位突然出现的凯凯 小朋友退出该区域，不想玩的现象，我认为是凯凯小 朋友对打击乐的陌生不敢兴趣，所以才离开。
教师介入 及策略 当我听了“小播音员”的汇报后，我便及时介入： “别 着急，可能因为凯凯有什么别的原因，你们要表演什 么你？让我来和你们一起表演。
”接着我让孩子们用 小乐器为我打节拍，我来唱那段《喜洋洋》乐谱。
改进 措施 在这件小事中，我发现幼儿对表演内容也很讲究，幼 儿要选着他们自己喜欢的、感兴趣的表演内容，所以， 我们老师对表演区的节目单表演内容应该好好选择， 对表演区的材料也应该有创新。
区域观察记录表大班阅读区_大班重点区域观察记录表
重点区域观察记录表2012.2 语言区 观察要点： 1、观察操作材料是否适宜？ 2、材料的投放是否与孩子年龄特点、兴趣相结合？ 材料 观察 分析 我班的早期阅读活动 进行了“家园阅读合 作行动” 图书区经常 。
有投放幼儿自带的有 趣的图书。
从家里带来的图书幼 儿更加熟悉故事内 容，爸爸妈妈已经给 他们讲了很多遍，带 到幼儿园幼儿自己就 成为了伙伴们的小老 师，为大家讲述，帮 助大家阅读，这对于 带书幼儿及全体儿童 都会有很大收益。在 幼儿相互交流的过程 中语言表达能力及逻 辑思维水平都会有相 应提高，而且我们还 可以看出幼儿感兴趣 的内容，熟悉的故事 情节仍然是他们主动 阅读的前提与契机。
策略 1、 教师还应有重点的 选择图书为幼儿讲述 使幼儿了解图书内 容。
2、 鼓励带来书的幼儿 为全班或有需要的幼 儿讲述。
3、 与家长沟通配合将 这种好的方法坚持下 来。
图书、 有趣的节日、 吴金来到图书区很兴奋 象形字、有趣的儿 地拿起《恐龙大灾难》 歌、成语宝典等 从第一页开始认认真真 地看了起来，看了四页 后，他开始皱眉头，然 后拿着书去找何思源， 说： “这本书是你带来 的，能给我讲一讲吗？ 我看了一半后面看不懂 了。
何思源把自己的游 ” 戏材料收了，来到语言 区给吴金一页一页的讲 起来，两个人边讲边交 谈： “对，我在自然博物 馆见过这种化石， “没 ” 错，这是食草性恐龙。
” 整个活动区时间他俩都 在看这本书。不时有幼 儿加入他们的队伍，一 起翻看自己带的图书。反思： 在选择语言区材料时要遵循内容与材料的趣味性、操作性、教育性、层次性原则。幼儿的操 作离不开丰富的材料准备， 通过这一阶段的努力， 我觉得在操作材料的投放要注意以下三点： 1、材料的适用性要面向全体幼儿。可根据幼儿的性别、爱好制作语言区材料，幼儿对操作 材料感兴趣了，他们自然会去操作去交流。
2、材料的难易要有层次。一个班各个幼儿的理 解、操作水平是参差不齐的。如果材料太易，能力强的幼儿则会觉得没劲；反之，能力弱的 幼儿会对活动丧失信心。所以我觉得设置同一内容而难度不同的操作材料，不仅满足了不同 能力层次幼儿的需要，而且幼儿在通过层层操作而不断提高的过程中，感受成功的喜悦，对 活动也会越感兴趣。3、材料要有趣味性。有的区域材料尽管丰富，但如果没有幼儿眼中的 “好玩” ，幼儿是不感兴趣的。感兴趣的材料，能让幼儿在反复操作过程中，在轻松、愉快 的氛围中，发展了创造性思维，提高了语言水平。
2012.3 棋类区观察要点： 1、 幼儿是否知道各种棋类的玩法和规则。
2、游戏材料与幼儿的能力、经验是否相符。
材料 观察 分析 策略 五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘今天夏睿熠和小不点 来这里玩，不一会夏睿 熠就对我说： “张老师， 我连赢了 2 局，小不点 一局都没有赢，真没有 意 思。
”我 问小不 点 ： “你会下五子棋吗？” 小不点很无奈地摇摇 头，原来他根本就不会 玩五子棋。可是小不点 说： “我很想学的，夏 睿熠就是不教我。
”夏 睿熠急了： “我教他了， 可是他就是听不懂。
” 所以活动进行了不一 会，2 个孩子都没有游 戏的兴致了。
今天区角活动时，钱志 欣、陆鸿昊、蒋佳懿一 起玩起了飞行棋。飞行 棋是我班幼儿最热衷 的一项棋类活动。他们 也玩的非常起劲。陆鸿 昊举起一只手，甩色 子，嘴里还不停的叫： “六、六。
”谁知色子 甩得太用力，掉在地上 了。三个人在桌子下找 呀找，找不到。于是蒋 佳懿就来向我告状： “都是陆鸿昊，甩得太 用力了。
”我在旁边的 角落找到了色子，同时 告诉他要轻轻地甩，不 要太用力。陆鸿昊不好 意思地点点头。他们继 续玩了起来。过了一会 儿，他们又来向我告 状，色子又不见了。可 这回我怎么找也找不 到色子。我问他们怎么 又不见了，她们说还是 陆鸿昊太用力，甩没 了。陆鸿昊这时红着脸 说： 我也是不小心 “棋类游戏能训练人 的思维，磨练人的 意志，在大班比较 受幼儿欢迎。而且， 我发现该游戏对男 孩的吸引力要比女 孩大，可能有一定 的性别差异。不过， 在棋类游戏中，像 五棋子、飞行棋、 象棋等，会玩的孩 子其实并不多，幼 儿在下棋的规则、 方法方面还没有很 好掌握。在讲评的时候光靠老 师的介绍，作用不太 大。1、 可以让能力强 的幼儿带动一部分幼 儿， 如让他做教练。
2、 幼儿下棋需老师一对 一地指导，可以有重 点地在一日活动中加 以培养。3、 通过家园 共育的方法，让幼儿 回家由家长进行辅 导，这样孩子如果会 玩了，参与的兴致就 会被调动起来了。五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘飞行棋既简单又具 有趣味性，是幼儿 比较容易学会的。
人数参与性也很 强，二人、三人、 四人都可以玩，男 孩女孩都喜欢玩。
幼儿玩起来特别起 劲。所以常常会特 别激动，经常把色 子甩到地上。加上 游戏棋里的色子特 别小，也很轻，很 容易掉在地上找不 到。为幼儿更换大一点有 分量的色子，另外， 告诉幼儿玩的时候要 动作轻一点。要爱惜 幼儿园里的物品。 的。
”五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘夏睿熠和吴金在“棋类 区”中玩起了五子棋。
他们玩的可投入了，夏 睿熠是黑棋，吴金则是 白棋，我在旁边看着， 他俩都没有注意到，十 来分钟下来，输输赢赢 他们可开心了。
夏睿熠神气地说： “我 已经有 4 黑枚连成了， 嘿嘿，拦不住了。
” 吴金却冷静地没有理 睬夏睿熠，只顾拿着一 枚白棋拦住黑棋的一 端，这时，夏睿熠特别 得意地接着下了一枚 黑棋，就收掉了自己的 5 枚黑棋，开始不停的 说： “我吃掉你哪个白 棋。
”说完左看右看时 时不知哪个白棋，那时 吴金边说边帮他吃棋 说：“你真笨，吃掉我 这个白棋，你不就三枚 黑棋了。夏睿熠被他这 么一说，故意不搭理王 臻，吴金却一副神采奕 奕的样子。继续拦截三 枚黑棋，我一看，他们 两个人太有意思了，于 是就向他们提议：你们 不能互相提醒，要学会 自己下棋。从以上的两个实录 中可以看出幼儿在 愉快的下五子棋过 程中寓教于乐，使 他们的知识、经验、 能力、交往、个性 品质等方面都得到 不同程度的提升。1、教师要适时的介 入。学会棋后还要教 师花一定的时间和他 们一起玩才能更好的 体现出学棋的效果， 帮助幼儿积累和提升 经验。
2、 根据不同幼儿的实 际情况，向家长提出 家庭里创设棋类游戏 氛围，鼓励家长有问 题多与老师交流、沟 通，在和老师的共同 协商下，找到更适合 激发孩子参与棋类活 动的兴趣，学会正确 指导孩子下棋的方 法。 五子棋、飞行棋、象 棋、棋盘三天后，我又看见夏睿 熠和吴金在“棋类区” 中玩起了五子棋。夏睿 熠仍是黑棋，吴金是白 棋，可是吴金却空开一 个棋子的位子后面接 了一枚白棋，他下了这 一枚白棋后，还用眼神 和手指示意我不要提 醒夏睿熠，我朝他笑了 笑，结果夏睿熠就没发 现吴金的雕虫小技，等 夏睿熠下完一枚棋后， 吴金特别得意地说： “你上当了吧，我有五 个白棋了，你也想连四 枚黑棋，我吃掉你中间 一枚黑棋。
”说完他可 得意洋洋了，可是夏睿 熠还是不服输，继续下 棋，就这样在输输赢赢 中他们可开心了。幼儿的思维能力有 了大踏步的进展， 表现在下棋上，两 位幼儿下棋的水平 都有了各自不同的 提高。在对弈的时 候，想方设法迷惑 对方的视线，阻碍 他人的胜利，达取 自己的胜利，已经 摆脱了互相提醒的 状况，进而把思维 的过程隐含在内 心，这就是孩子思 维的进步。允许幼儿在游戏中设 置情景、自定规则。反思： 开展棋类游戏是因为一方面它规则性强， 每个孩子必须按照规则游戏， 自觉约束自己的行为， 这样才能被同伴所接受。另一方面游戏中会有输赢，它要求孩子只有学会从自身找原因、想 办法，具有一定的抗挫能力，才能赢得同伴的信任，才能找到合作伙伴。这正是培养孩子的 交往能力，让孩子学会合作的有效途径。也只有保持愉快的合作态度，才能使游戏愉快的进 行。在区域中我有意识地投放一些可供 2——3 人玩的棋类，通过游戏、积累交往经验，懂 得如果大家都能遵守游戏规则，会玩得开心。但如果对方不遵守游戏规则时，你怎么办呢？ 游戏中出现问题该怎么解决同伴间的矛盾，可以怎么做、应该怎么做？经过一次次的交流， 孩子逐步积累了交往的经验与解决问题的能力。2012.4 美工区观察要点： 1、能否大胆的尝试写生画，对写生画是否有兴趣？ 2、游戏中幼儿的观察力如何？ 材料 写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮 观察 通过 学习活动欣赏 多幅梵 高的画〈向日葵〉之后，幼 儿对 于画向日葵的 愿望非 常强烈。区角活动一开始， 幼儿们很兴奋地来到了“四 季花园”区，一个个象画家 似的拿起垫板，搬起小椅子 在向 日葵盆景前选 择了一 分析 当幼儿在游戏中因遇 到困难、挫折，难以 实现自己的游戏愿望 时,教师需要介入。
《纲要》指出：“教 师应成为幼儿活动的 支持者、合作者、引 导者、在幼儿艺术活 策略 幼儿绘画的教学重要 的不是教会幼儿“应 该如何去画”，而是 教会幼儿“怎样自己 画”。1、应多给幼儿 自由创作、 自由表达、 自由探索事物的机 会，培养每个幼儿都 个地 方坐下来开始 对照实 物作画。陈慧欣对旁边的刘 佳说： “哇，好美啊~我也要 向凡高一样画得很漂亮！ ” “恩，不过，我觉得这个雪 碧瓶花瓶不是很漂亮，如果 把这 些向日葵插在 那个报 春花的花盆里，不是更漂亮 吗？” 刘佳疑惑地说着。
“不 可以的吧，你怎么可以乱动 呢？我已经画到一半了，我 去告诉老师！ ”陈慧欣走了 过来。
在旁边观察的我走了上去， “刘 佳的这个想法 我们可 以试 一下，看看效 果怎么 样，但是陈慧欣已经画到一 半了，又不可以乱动，那怎 么办呢？”我反问到。
“老 师，我有办法，我去问问其 他小朋友，最里面那盆向日 葵有没有人画，如果没有的 话，我换另外一盆花试试。
” “这个主意，你们同意 吗？” “好的！ ”刘佳高兴地 搬起 另外一盆花给 它换上 更漂亮的花瓶。
“哇，真的 还不错，我画完这幅画，还 要画这盆花。
”陈慧欣也忍 不住高兴地说?? 交流活动的时候，我发现箐 箐的 画上还出现了 些美丽 的蝴蝶，我问到： 为什 “ 么？” “因为我觉得凡高的 画是对着每个人微笑的，我 想我 的画还要对着 蝴蝶微 笑，蝴蝶和花也是好朋 友！ ”?? 写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮 区域游戏中有写生画了,孩 子们显得特别高兴和认真。
孩子 们先仔细地观 察起 小 花园，片刻之后就认真自信 地画了起来，沈奕阳在独自 思考，刘佳边看边画，他们 时不时互相讨论一下，表情动中的能力是大胆表 现的过程中逐渐发展 起来的。”这时，我 采用了语言指导的介 入方法，通过发问了 解幼儿游戏的现状及 幼儿的具体想法；接 着通过语言指导中 “提示” 的介入方法， 用一两句简单的建议 性提示，帮助幼儿明 确想法，促进游戏顺 利开展。如： “刘佳的 这个想法我们可以试 一下，看看效果怎么 样，但是陈慧欣已经 画到一半了，又不可 以乱动，那怎么办 呢？”最后，通过语 言指导中“鼓励与赞 扬”的方法在游戏中 肯定了幼儿表现出的 创造性。有强烈的自我感觉、 自我意识，鼓励他们 表现自己的感受。2、 在他们画的基础上， 教他们怎样提高、怎 样完美。幼儿的个性 差异很大， 有的粗 扩，有的细致，有的 安静，有的活跃，表 现在作品中有的善于 画粗线条， 找大感觉。
有的画风细腻，画面 精致，善于鼓励和引 导、发挥他们个性上 的优点，并成功地体 现到作品中去，使他 们的线描写生作品具 有一种特质的个性 美。盛开的花儿、蓝蓝的 天、高高的树、绿绿 的草、好玩的滑梯等 是孩子们最熟悉不过 的幼儿园场景，这些 都是他们画画的好素 材。幼儿处在这样自对于他在美工区认真 的活动，老师要给予 表扬。
可以让幼儿在写生中 学习观察方法,看一 看，听一听,摸一摸， 闻一闻，说一说的方 都是那样的认真和投入，不 一会 一幅线描写生 作品就 完成 了，虽然画的 不是很 像,但看着自己的杰作，他 们很满意！由、安全、快乐的环 式与写生对象进行互 境 中 能 充 分 发 展 个 动。
性，激发出写生的主 动性、积极性。孩子 们在这种环境中自主 地挖掘和寻找着自己 喜欢的写生主题， “你 看蓝天白云好美!” 、 “花园里有这么多 树!” 、 “我最喜欢的是 滑梯， 就画滑梯吧!” ， 作品就在孩子们认真 的观察中下笔了。其 实幼儿并不在乎写生 结果，而是热衷于写 生过程，在这个过程 中获得的知识经验和 情感的满足远远超过 作品本身的价值。
孩子们能把一场雨联 想成这么多情境让我 非常的惊喜。抓住这 个契机，我启发幼儿 将这些有趣的想象情 节画下来。幼儿在画 的过程中可能随机发 现很多生成的问题， 但老师的正确引导很 重要，急躁只会让孩 子从此对此失去兴 趣，耐心的引导既可 以让孩子从中找到乐 趣，又可以帮孩子进 行创意的想象。
鼓励孩子自由联想， 使得画面更加充实饱 满，提高了幼儿的创 造能力。把真实的生 活经验融入自己的想 象，不仅使观察充满 趣味，印象也更加深 刻，这就是儿童画的 灵魂。当孩子赋予写 生对象鲜活的生命 时，也融入了自己丰 富的情感，创作欲望 由此激发。写生画板、铅 笔、铅画纸、 橡皮今天 的写生中孩子 们选择 了小花园的树，画着画着天 空突然下起雨来，孩子们都 大叫 起来“下雨啦 ，怎么 办？”一个个手忙脚乱地收 起画笔，我及时让他们靠到 墙边躲雨，这时我灵机一动 引导幼儿顺便听雨： “小雨 点知道小朋友出来写生了， 猜猜它想告诉你们什么?听 听它在唱什么? ”孩子们的 躁动 情绪马上被平 抑了下 来，有的说“雨滴落下来滴 滴答答真好听，我要把它画 下来”“雨一会儿下得大一 、 会儿下得小”“小雨滴落在 、 土里就会有一个小窝”“雨 、 滴好像在跳舞”??反思： 幼儿线描写生活动，是幼儿通过观察、线画、造型、创造来舒展自己内在的意欲和情感，从 而陶冶幼儿的审美情趣，激发幼儿表现美、创造美的敏感性和积极性。我觉得可以从这四个 方面指导幼儿线描写生： 一、感受物体——写生的重点 在幼儿写生前，先让幼儿与写生对象充分互动，如：看一看，摸一摸，摆一摆、尝一尝等等， 引导幼儿充分感受、体验，当幼儿有了深刻的审美情感体验，才会激发表达的动机和灵感。
其次是引导幼儿认真细致地观察。 二、线条表现——写生的难点 幼儿进行线描写生时，首先要培养幼儿踏实、认真、一丝不苟的作画习惯，运笔要做到慢、 稳、线条清晰、不潦草。教师要让幼儿明白怎样的线条才算美、好看、流畅、准确。幼儿线 描写生最重要的一点是要让幼儿用“感觉”来画线， 直接地去感受写生对象线的长短、 粗细、 曲直等，然后用线把这种感觉画出来。
在幼儿写生活动中，越简单的写生对象反而越不好表现，因为越简单的对象越没有什么突显 的特征，反而没有什么具体内容可以表达，很容易出现模式化的作品，反之，一些看似外形 复杂的写生对象，因为富有特征，却更能激发幼儿的表达兴趣，给予幼儿一个更大的表现空 间。因此，在选择写生对象时应富有个性特征的，使幼儿能用更丰富、细致线条表现物体。
三、合理构图——写生的基础 如果幼儿能用细致的线条来刻画物体，但没有合理的构图，就削弱另外画面的美感。所以要 使幼儿养成画前先有一个“预想”和“规划”的习惯，做到画前胸有成竹、合理布局。
四、有效评价——写生的个性展示 善于观察、分析幼儿，鼓励和引导幼儿发挥他们个性上的优点，使作品具有不同特质的个性 美。
2012.5 探索区区观察要点： 1、观察幼儿游戏的坚持性如何？ 2、能否与同伴合作游戏与解决问题，积极表达自己在探究中的发现。
材料 多米若骨牌、 记录纸、笔 观察 自从 上周赵若雨因 搭多米 若骨牌超过 100 块而获得 “多米诺垒主”之后，吴金 等几 个男孩子这星 期立志 要超越她夺得垒主。几个男 孩子 搭的过程中表 现出出 了极强的耐心。几天下来， 他们失败了无数次，每次失 败后又重新开始。可是较高 的失 败率也大大降 低了游 戏的效率。
分析 之前该区域孩子的兴 趣点停留在简单的排 列骨牌上，游戏处于 停滞。通过“多米诺 垒主”争夺这样的形 式，将孩子们的兴趣 推进到搭得更多。从 目前看这个策略是有 效的。观察发现影响 他们游戏失败的因素 主要有：附近幼儿走 动时引起的地面振 动、不平稳的平面、 围观幼儿的影响、以 及多米诺开始起点位 置的不合理。我觉得 他们持之以恒的毅力 值得班里的孩子学 习，但提高游戏效率 是班里普遍幼儿存在 的问题需要一起来探 讨。
通过前一次讲评时的 讨论，孩子们排放多 米诺时倒塌的现象明 显减少了。他们比之 策略 讲评时，首先我肯定 了孩子们坚持不懈的 毅力， 并且予以嘉奖。
但同时询问了孩子们 大多米诺时失败的经 验，孩子们讲的大致 和我观察到的相吻 合。接着，我们根据 每个经验商讨了相应 的对策。1、在搭建多 米诺时，尽量避免在 其周围走动，如果不 可避免就尽可能放慢 和放轻脚步。2、搭多 米诺之前先检查垫子 是否平整。3、对于多 米诺起点时的位置怎 样才算合理，孩子们 的意见不统一。多米若骨牌、 记录纸、笔今天 在多米诺骨牌 处孩子 们专心的玩起了骨牌游戏， 出现了断断续续的成功，但 是没有放弃，在经过几次修讲评我把本周拍摄下 来的这五种方式的照 片，与孩子们一同分 享。孩子们很激动， 改、补救后终于排列成了较 长的一段距离，这时孩子看 看我，我点了点头， “哗— —”没有停顿、没有间隔， 骨牌顺利的连续倒下了，孩 子不由得也拍起了手。
“你 行的！ ”我赶紧说。孩子的 成功 激起了同伴参 与的积 极性，于是他们合作玩起了 骨牌游戏。前耐心细心了很多。
我还给他们提出了 “尽可能摆得多，铺 满整张垫子（连贯的 单条路线） ”经过几 。
星期的发展，孩子们 体会到搭得越多推倒 时成功的喜悦就越 多。并且在这个过程 中孩子们先后出现了 五种不同的排列方 式。
本周玩多米诺时，孩 子们第一次出现了两 条轨道，但是孩子们 呈现的过轨道为这种 状态。
我认为这是我班多米 诺即之前的搭多的层 面上的一种更高级的 排列水平，有必要在 讲评时把这个消息告 诉孩子们，向他们突 出更高的挑战。因为他们发现原来多 米诺骨牌可以摆出这 么多花样来。我鼓励 他们自己也可以摆摆 看，亲自实践一下这 些摆法。现阶段，教 师应当更加关注孩子 对于骨牌的排列方 式。鼓励他们尝试多 轨道的排列，让他们 在游戏中接受更高的 挑战。
观察到孩子具有挑战 的创新，及时告知孩 子，但具体排列方法 有所保留，给孩子们 探索创造的空间。
鼓励引导孩子实践自 己的创新。
激发孩子们接受挑战 的愿望。多米若骨牌、 记录纸、笔今天 骨牌处的孩子 搭出了 新的造型，所以，在讲评时 我对他们说： “今天多米诺 里出现了新的排列放方式， 我们 请创造出这种 方式的 小朋 友来告诉我们 他们的 创造 和我们之前的 最大的 不同在哪里？”两个孩子上 来后说： “我们今天搭的是 两条轨道的多米诺??”孩 子们讲到这里，我插了进去 说： “你们的这种搭法的确 有创意，能不能推一块所有 的都倒下来呢？试过了 吗？ ”孩子们表示 没有试 过。
“那么明天赶紧试一试， 如果能成功推倒的话，欢迎 你们 来参加本周的 多米诺 擂主的争夺。同样也欢迎其 他小 朋友来挑战这 星期的 擂主” 。 多米若骨牌、 记录纸、笔周四上午，赵鑫磊让我看他 多米诺的新排列，他排列的 方式为：一排竖着的多米诺 上面又平放了一层多米诺。
他说： “我搭的是两条轨道 的多米诺” 。我的第一个反 应是 他并没有理解 什么是 多条 轨道一次推到 这个标 准的意思。可是接下来石忆 把骨牌推倒， 看着我说： “你 看一次就能够推到了。
”我 下意识的拿起几块骨牌，竖 着放在第二层平的骨牌上， 我的 这个动作马上 吸引了 一直在旁边的赵若雨， “这 个和 我们刚刚的不 一样有 三条轨道了。
”他们边看边 说。而且也跟着搭起来，这 是我悄悄地离开，拿来相继 把他们的创举记录下来。当 天的 讲评我并没有 介绍他 们的方法，而是告诉孩子们 我们 班已经三种多 轨道的 排列方式了，接下来的 1 周 很期 待能够有第四 第五种 的排列方式出现。并且把下 周二的“擂主争夺”延迟到 再下一周。我发现他的这种搭法 从某种意义上说也同 样符合了我们的标 准。而且他的这种创 意启发了我，在不同 的平面上也能搭出多 条轨道。在幼儿观察 实录中，我的这种参 与在当时其实是我的 一种无意识的举动， 并没有考虑到该行为 是否会影响孩子独立 的探索和创造。或许 我可以在等待一会， 也许结果会不同。这 点我到现在还是比较 困惑。适当调整多米诺擂主 的标准：多条轨道排 列的方式，因为从单 轨道到多轨道是一种 跨越，孩子同时顾及 两个标准对他们的创 造在一定程度上有一 些障碍，也影响了他 们创造的速度。这样 可以更快拓展他们排 列的方式种类。当孩 子们创造的排列方式 积累到一定种类后在 鼓励他们检验这些方 式。反思： 总结出探索区多米诺游戏的经验点：1、提供幼儿展现机会。2 和幼儿一同归纳总结。3 鼓励 幼儿实践探索。多米诺游戏从开学进行到现在已经三个多月了。孩子们在一次次讲评的推动 和启发下，游戏发展的轨迹清晰可见，兴趣一直很浓厚。随着孩子们多条轨道搭建方式的不 断增加，我产生了一个疑惑，多米诺骨牌“一次推倒”的游戏规则，是一块块骨牌连锁反应 的接连倒下，那么不同能面上的塌陷式的倒下算不算呢？ 2012.6 幼小衔接区观察要点： 能否大胆的表达自己的想法，熟悉小学生活，学做小学生？ 材料 观察 分析 策略 小课堂观察一： “张老师，小学里有班长对 吗？” 小学生一直考试 “ 吗？” “张老师，我们什么 时候考试呀？”徐希文说： “我 姐姐的书包里 有很多 书，有许多本子，还有词典 呢！可是我们的书包里只有 一点点。“绿领巾什么时候 ” 带” “红领巾什么时候带” “中饭在哪里吃？” “几点 上学，几点放学”等等。
观察二： 在方 塔小学里孙钱 韬发现 了小 学里分男厕所 、女厕 所，而且男女厕所的布局也 是不一样的；婷婷发现小学 里有课间十分钟，他们在跳 绳、跳橡皮筋；蒋诗雨说我 们没 有班长，小学 里有班 长，我们能不能也有啊。
观察三： 参观小学回来后，童童说： “小学里有一面国旗，我们 幼儿 园的玩具里有 很多面 国旗” ，还没等我反应过来， 冯伟杰马上接口道： “不对， 我们 幼儿园也只有 一面国 旗，玩具里的国旗是各个国 家的。
我听了笑着说： ” “对， 每一个国家只有一面国旗。孩子有非常强烈的做 小学生的愿望，在这 种情况下我们带孩子 实地参观了小学，满 足孩子做小学生的愿 望。为了让孩子更能体验 小学生的生活，我们 参观了方塔小学，孩 子们发现了许多小学 和幼儿园不一样的地 方。能大胆、清楚的 表达自己的想法，倾 听同伴的讲述。
孩子们能认识一些基 本常识。如：每个国 家都只有一面国旗。
冯伟杰能很大胆地提 出童童的错误之处。1、 我们带孩子去参观 了方塔小学，让幼儿 更加了解小学，在参 观中，孩子们发现了 幼儿园与小学的许多 不一样的地方，也解 决幼儿的质疑。孩子 是学习的主体、课堂 的主人。他们向小学 的哥哥姐姐提出各种 问题，亲密的交流， 而我只是一个参与 者，给予幼儿一个宽 松和谐的民主氛围， 使幼儿体验到轻松、 愉快、无拘无束的美 好情感。而最终让幼 儿了解了小学生的学 习、生活情况。并盼 望作个小学生，从思 想上作好入学的准 备。
2、 在幼儿园也可满足 幼儿做小学生的愿 望。如：在区域活动 中模拟小学生课堂， 让孩子想小学生一样 上课。每星期选个班 长，满足孩子想做班 长的渴望，并了解小 学的班长负责什么工 作。反思： 孩子从幼儿园到入小学，是人生道路上的第一个转折点。因此，幼儿园和小学的衔接工作很 重要。在《快乐的小学生》的主题中，始终围绕“爱听”“会读”“勤思考”“善表达” 、 、 、 ， 培养孩子良好的学习习惯，教会孩子学习的方法。提高学习能力，储备必要的知识经验。也 培养更为独立的生活自理能力。
区域观察记录表大班阅读区_阅读区观察记录表
阅读区观察记录表班级：乖乖虎班 观察者：徐慧婷内容情景材料幼儿姓名幼儿行为教师分析与调整在阅读角内付佳泽选择了一本 分析：对于小班幼儿而言，丰富的游戏材料和 童话书，当她从头至尾地翻阅了一遍 书本都较容易吸引幼儿注意力，可以很好的培 后又将书本放回原位，她只是漫无目 养幼儿的有意识注意。从幼儿游戏过程中可以 的的在阅读角里逛着。
“佳佳，我们 看出幼儿对卡片的兴趣高于图书，可见 3~4 岁 可以和小动物们一起讲讲故事，念念 幼儿已经不仅仅满足与书本，更多的是来自于 儿歌啊。我知道佳佳念的儿歌可好听 鲜艳的图片和有趣的儿歌。但简单的卡片对幼 付佳泽 张可可 地点：阅读角 材料投放：童话书、动物卡片、复 读机、指偶等。
了。
”随后佳佳又拿出了动物卡片， 儿来说并不能长时间的吸引幼儿的有意注意。
与另一名幼儿玩着仿编游戏，在为动 调整： 通过观察我们知道幼儿对单纯的故事书 物讲故事的同时还为它们创编了情 及卡片的兴趣并不是非常浓厚，而 3~4 岁幼儿 境性的儿歌，张可可和付佳泽共游戏 比较擅于运用感官去感受事物，因此在阅读角 了两分钟时间，很快他们又放下了卡 内我们增加了复读机等有声物品，幼儿可以所 片去寻找其他类的书籍和桌面游戏。
听到的动物声音拿着卡片创编儿歌，幼儿在听 听读读后对各种动物的叫声更熟识了，创编的 儿歌也更具情景化，语言的表达能力提高了。