[小学生语文习作中的问题分析]

　　 [摘要]本文力图针对小学语文习作教学中存在的一些问题,从激发学生习作兴趣、解决学生的习作困难、习作修改改进策略三个方面,找到有效应对策略。希望为小学语文习作教学实践提供一定的参考借鉴。
　　[关键词]语文习作 小学生 问题
　　
　　通过目前对我国许多小学教师的访谈了解到,我国小学语文习作教学的现状并不乐观。多少年来,我们一直致力于教学的改革创新,而小学生的习作依然存在着种种问题,那么,究竟是什么原因造成了这种问题。本文对此作了一些初步分析并研究了一些对策。
　　
　　一、小学生习作中存在的问题
　　
　　1.情感缺失,缺少童真童趣
　　在课程标准中,要求小学生能够将自己亲身经历的事,自己的真实感受表达出来。可是目前小学生的作文中却普遍存在着一种感情缺失的现象,他们所写的习作呈现出一种呆板的公文式、成人化倾向。具体表现为:一是词语的堆砌,有些学生在初学写作阶段喜欢用一些形容词、成语。往往把很多相同意思的词汇堆叠在一起,而没有很好地表达自己应该想要表达的思想。这样的习作没有表达自己的真实想法,更谈不上童真童趣。
　　2.习作模式化,抄袭现象严重
　　小学生学习写作一般会经历一个由模仿走向自我创作的过程。在这个过程中如果不加以适当指导很容易使小学生习作走向模式化,甚至出现抄袭现象。大量的作文选和丰富的网络资源为小学生习作提供了强有力的借鉴手段。学生几乎可以在上面找到一切题目的习作样板。这为小学生学习习作大开方便之门,也滋长了小学生懒惰的情绪。很多学生不愿意费脑筋去完成习作,所以在作文选中抄袭或者在网上下载的情况十分严重。曾经看到一个生活在长春的小学生在习作结尾写道:“我的家乡,是座美丽的滨海小城,有着许多能歌善舞的少数民族同胞。”这样的习作,看了让人想笑却又笑不出。真的是在物质资源、教学资源极大丰富的今天,我们的语文教学的一种悲哀。
　　3.习作内容不够丰富,缺乏必要整合
　　现阶段有很多小学生习作时没有事先积累大量的材料,喜欢使用套话、空话和简单的描述。平时没有写日记积累身边点滴小事的习惯,没有阅读报刊书籍的习惯,没有养成积累精美词句、背诵古诗文的习惯,习作没有强有力的材料做支撑显得单薄无力。有些小学生虽然掌握了一定量的材料,但不懂得去选取材料,将大量的材料摆出来,产生了杂乱堆叠的现象,习作的中心也得不到突出。如写一篇题为《我的母亲》的习作,有的小学生为了突出母亲为自己付出一切的特点,将自己三次生病时母亲是如何照顾自己的材料都写在了习作中,结果是读的人不会觉得感动,反而感觉繁琐累赘。
　　4.习作语言表达问题严重
　　语言是支撑一篇习作的基本框架,是衡量一篇习作优劣的重要标准。调查中发现很多小学生的习作中语言缺乏文采。如语言不够准确流畅,错别字现象严重,用词不恰当,语句不通顺,缺少句子成分等。如果最起码的基本功不扎实的话,哪怕使用再优美的词语也写不出好文章。
　　5.缺乏良好的习作习惯
　　在初学习作阶段,如果不能养成良好的习惯,对今后的写作之路影响巨大。在调查小学生习作情况和与小学生交流中发现,很多小学生习作之后缺少必要的阅读和修改的过程。在习作中出现的一些错误,小学生再次阅读的时候完全可以发现并进行自我修改。很多小学生在读完自己的习作后也觉得自己写得不好,也能说出自己写得哪里不好。但是习作完成后,就像完成了一项极为艰巨的任务,松了一口气,具体写得怎么样则不再关注,至多检查一下错别字,除了教师强制要求之外,很少有学生愿意将习作认真修改。这种不良的习惯不利于学生写作能力的提高。
　　
　　二、习作教学改进策略
　　
　　1.激发学生的习作兴趣
　　习作指导的一个重要目的就是激发学生的习作兴趣,变被动为主动,使学生真正成为习作学习的主体。在这个过程中教师可以通过多种多样的方式激发学生的习作兴趣。教师可以通过创设习作的情景来让学生深处其中,可以让学生观察图片或观察事物,可以让学生进行现场表演,还可以给学生播放影片等等。学生在对这些教学情境进行感官体会后,教师可以对学生进行引导,让学生把体会表述出来。教师还可以通过组织课堂小游戏的方式调动学生的积极性,让学生在有趣的活动中学习到习作知识,进行习作练习。
　　2.解决学生的习作困难
　　学生在初学习作时往往会遇到这样那样的困难,比如缺乏习作的思路,不了解习作的方法。因此教师要在习作指导过程中解决好学生的习作困难,让学生顺畅地进入写作阶段。首先,教师要开拓学生的习作思路。教师可以通过引导和示范,给学生提供一些生动的范例,激发学生对生活的回忆,使学生头脑中的材料宝库敞开大门。其次,教师要在习作指导课上向学生传授简单而必要的习作方法,如写作的顺序、组织语言的方法等。这样才能让学生在具有写作材料的基础上,运用恰当的表达方式和习作技巧,将材料合理而有效地组织起来,形成一篇优秀的习作。
　　3.习作修改改进策略
　　在进行完习作指导后,教师的任务并没有结束。《全日制义务教育语文课程标准》中要求小学生在三、四年级学习修改习作中有明显错误的语句,在五、六年级修改自己的习作,并主动与他人交换修改。这就要求教师要在习作课堂上引导学生自我修改习作,培训学生良好的写作习惯。培养学生的习作修改习惯可以有以下三种主要方式:
　　(1)给出方法,集体修改。学生开始学习习作时,由于还没有修改的意识,更不了解修改习作的方法,因此教师要进行修改的示范,交给学生要修改哪些方面,如何修改,使学生养成修改习作的习惯。开始的时候可以采取师生共同修改习作的方式,这种方式便于让初学修改习作的学生全面了解和掌握修改的基本方法。
　　(2)小组合作,互评互改。教师引导学生根据自愿的原则组成小组,在小组成员之间互相交换作文。互评互改,这样可以培养学生修改作文的能力,也可以培养学生的小组合作能力。
　　(3)反复推敲,自我修改。学生在学会了写作修改的一些方法后,教师要引导学生对习作进行自我修改。通过反复朗读的方式推敲字词,改正语病,整体把握文章结构对文章进行润色等。使学生养成自己修改习作的良好习惯。
　　
　　三、结束语
　　
　　改革小学语文习作教学,需要语文教师树立正确的教育教学理念,按照学生的心理规律组织教学,不断完善教学过程。同时,希望社会也能对写作教育教学给予更多的关注,这样才能更有力地推进教育改革。
　　
　　参考文献:
　　[1]韦志成.作文教学论[M].南宁:广西教育出版社,1998.
　　[2]朱水根.新课程小学语文作文教学[M].北京:高等教育出版社,2006.
　　[3]邓泽棠,戴汝潜.小学情境作文教学的实践与理论[M].济南:山东教育出版社,2001.
　　[4]杨九俊,姚�强.小学语文新课程教学概论[M].南京:南京大学出版社,2005.