只有改革开放才能强国富民 [提高社会“创新力”是富民强国的根本之策]

　　中国是当今全球经济体中比较健康的世界最大经济体，国际收支盈余，在时下这场金融危机漫蔓延中，足以保护自己不致破产。同时，为应对世界金融危机，2008年11月，中国政府出台4万亿投资计划，继而连续制订了十大产业振兴规划。2009年3月20日，国务院又批复：支持中关村建设国家自主创新示范区。中国政府的一系列动作，尤其是“创新”概念的提出，标志着中国逐步走向提升国力的核心区。
　　有经济学人认为：中国在历史上创造了世界农业文明的巅峰，美国创造了工业文明的巅峰。而这次世界金融危机，则标志着以美国为首的美、欧，日等资本主义国家经济体，其发展模式已走到了尽头，世界经济将期待中、俄、印、巴(西)“金砖四国”等新型经济体。但笔者认为，这种认识是低估了美，欧，日资本主义经济体的创新能力与自我修复能力，而高估了“金砖四国”等新型经济体的创新能力。因为，一个经济体能否在未来世界经济中起领头羊作用，其决定因素是这一经济体的创新能力。
　　
　　资本主义的创新力暂时还没有谁能够超越
　　
　　农业文明时期，巅峰的标志是在“人本生产” (手工劳动生产力状态下的农产品生产、人口生产，人的劳动能力生产、人的健康生产)中得到基本满足的同时，能否生产出更多非人本(低层次生存非必需品)消费的产品。十四五世纪，按中国当时的生产力水平，除人本生产达到世界最大值外，中国的瓷器、茶叶、丝绸处于世界生产力的巅峰状态。这一巅峰的本质来源是生产和生活的创新。
　　工业文明时期，巅峰的标志是在“国本生产” (工业生产力状态下的“人本生产”加科学技术和军事能力的生产)上达到了世界顶峰，创造出人类生产，消费的新时尚。21世纪的美、欧、日资本主义国家之所以能领导世界经济，是因为他们是世界最高、最新生产力的代表，并创造了“大飞机”、航天、计算机，互联网、金融产业等新兴领域和人类新型生产、生活消费模式。其社会、政治、经济，文化的方方面面，无一不表现出空前的创造力。2008年9月以来的这场金融危机，其实是华尔街在创造人类金融产业发展模式时，因受新古典自由经济观念的制约而渐渐走向“世界货币的误区”，最终深刻影响世界经济发展的结果。虽然危机频现，但“大飞机”、航天、计算机和互联网还在，这些先进的生产力还没有谁能彻底超越，深刻反思危机根源，修正错误后，这些经济体仍不失为世界先进生产力的代表。只要其创新不减，则世界经济的领袖地位也就不易动摇。
　　要想领导世界，生产力就必须是全球第一，就必须要领导生产、生活消费新时尚。推动生产力进步的核心动力应该是国家的“创新力”。一个国家创新能力的高低，决定“国本生产能力”和政治稳定、影响力以及货币国际化三大外在表现。即：适度的高素质人口生产力；满足基本生产、生活需要的农业生产力；高素质劳动力生产力；人的健康生产力；科学技术生产力；军事能力；政治稳定与影响力；货币国际化等八大要素。
　　世界上任何一国如想超越美、欧、日，就必须在上述八个方面整体超越，而其中创新力的超越，才是根本超越。若“八大要素”实力项项超越，但创新力不能超越，则超越也只是暂时的、不可持续的。例如：六七十年代美苏对抗时期，苏联只在单一项目上有所超越，但整体上和创新能力上没有超越美国，结果失败在所难免。美国超越英国成为世界第一强国，除两次世界大战因素外，其根本原因是当时英国的创新力不敌美利坚。德、日两个二战战败国之所以在短期内重新站起来，其深层原因也是其创新力不减的缘故。任何先进国家落伍的复杂原因集中到一点，都是社会缺乏创新力，因循守旧、固步自封的结果。同样，任何落后国家的进步与发展，也都是从打破常规，锐意创新成为社会主旋律开始。人民的富裕与国力的增强理想，必须也只能靠创新力的提高。
　　
　　创新力，是人才素质特征的社会行为表象
　　
　　创新力表现在两个方面：一是创新人才；二是创新人才的创新行为。创新人才又包括两方面的含义。一是具有创新天赋的人，二是创新人才。
　　具有创新天赋与潜能的人，才有可能培养教育成创新人才。创新天赋意识与潜力是自然人先天具备的本性特征，是人的性格特质，创新人才不全是教育培养出来的，但一个具备创新特质的人，如果经过创新特色教育，则可以通过培养和提高创新能力，从而成为创新人才。同时，只有那些具备较强创新欲望和较高创新能力的人，才可称其为创新人才。
　　目前中国还没有发现具有创新素质天赋的社会意识与机制，而基础教育却试图把所有新国民个个教育训练成纯、顺的“小绵羊”。经验证明，那些具有创新素质天赋的人，多数是没有太多除父母以外的人们认为可爱的要素的人。因为他们：
　　①批判式学习。在学习过程中，一般不轻易相信任何权威，对权威理论持怀疑态度。但往往又自视为权威，有时甚至口出狂言，目空一切。
　　②对知识渴求。具有创新潜质的人，一般对知识十分渴求，对新的东西特别感兴趣，对世界具有天生的探求欲。在没有接受系统正规教育和正确引导的情况下，其性格有走向偏执的趋势。
　　③对现实不满。创新人才最大的外在表现是对现实不满的情绪比较严重，在中国的特殊表现是：“知识越多，越反动”。
　　④不愿随大流。中国是一个中庸之道盛行的国家，遇事最好是随大流，装糊途。但具有创新潜质的人通常不喜欢随大流，装糊途。因此经常被认为：“有点小聪明，但不善为人处世”。
　　⑤好钻牛角尖。遇到问题总想弄明白，在没有搞清楚之前，一般不会放弃，总想找人讨论，给人一种好钻牛角尖的感觉，其禀性具有独立性。
　　⑥好逆向思维。正确的结论，他总要先设定其错误，找出错误的根据；错误的定论，他总要先设定其正确，从另一个角度考察其正确的理由。大多数人认为对的东西，他总要找出一些不对的方面：大家认为错的东西，他总要找出一些正确的要素。一般不愿意与别人持相同观点。
　　⑦好标新立异。在实际工作中，总喜欢做一些普通人认为是“不可思议”的事情，在社会改革过程中，是主张改革的积极份子，“鬼点子”、“馊主意”特多。
　　⑧好走极端。具有创新特质的人，在人生道路上的“极顺”和“极不顺”状态下，可能采取极端行为。尤其是在自认为有内外压力条件下，往往会用“自嘲的语言”发泄，甚至可能出现自虐，自残等行为。
　　◎想象力丰富。思维方式没有固定的模式，只能用“活跃”来描述。视野开扩、思维敏捷，思维方法主要是“跳跃式”，聊天中往往转移主题。
　　⑩崇尚自由。在社会生活中，喜欢琢磨社会规范、条条框框、公式、公理等本身的合理性，而不考虑自己去遵 守，在他们眼里没有什么是不可以改变的。
　　按传统观念，这样的人在中国的很多环境下都是相对孤独一类。在学校，这类人不一定各方面表现十分突出，成绩也不可能各科都优秀，偏科现象十分严重，往往在基础教育期间被列为另类。尤其是中国公务员队伍中，基本没有这类人群的生存余地。
　　同时，中国更没有培养教育创新人才的教育。只有当中国社会实现鼓励挑战权威成为普遍现象时，才可能称其为――创新社会。
　　谈到创新人才的创新行为，则分创新理论与技术创新两方面。
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　　①创新理论又分为：语句创新、观点创新，领域创新、系统创新等几大类。
　　语句创新，是指那些关于社会、政治，经济，文化等总结性精典语言的创新性表述。如：“贫穷不是社会主义”；“不管白猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”；“德才兼备”等。这样的创新，只有社会名人的语言才可能对社会有一定影响。
　　观点创新，是指那些关于社会，政治、经济、文化等具有指导意义，并可能成为社会主流意识的理念。如：科学发展、和谐社会、以人为本、看不见的手，光机电一体，马太效应等。观点创新一般都要有一定的理论支撑，没有理论支撑的观点是不可持续的。
　　领域创新，是指那些关于社会、政治、经济、文化等具有全新结构。并能开辟广阔发展空间，或占领又一新领域的思想与方法。如：宇宙大爆炸、生物进化、电的发明等。
　　某一领域、学科或行业创新，一般都能为社会生产与生活带来新的理念与突破，创造新的生产与消费。
　　系统创新，是指关于社会、政治、经济、文化等社会大的运行系统的理论。如：资本论、凯恩斯主义、法的精神、契约论等。
　　系统创新一旦被社会主流精英们普遍接受，一般都会带来人类社会的文明与进步。
　　②技术创新，是指在一定理论创新的前提下，创新物质生产方式与方法。如珍妮纺织机、汽轮机、微电子技术、新材料、杂交水稻等。
　　在我国，技术创新被广泛认可，并得到高度重视，但全社会往往对创新机理认识不清，单纯强调其结果，犯了缘木求鱼的错误。80年代中国大学的“少年班”，也是一个错误，因为一旦把高智商儿童当做创新人才来培养，则必然没有好的结果。因为只有一个具有创新特质的人同时具有高智商，才可能培养成高级创新人才。
　　其实中国从上到下都非常重视创新，但具体到事、到人，却又不由自主地反射出一些不利于创新的行为，即往往理论鼓励，实践反对，表象与本质呈相反状态――可爱的东西，不一定是好东西；讨厌的东西，有时有可能就是好东西。
　　具有创新素质的人，表象看来可能是讨厌的人；具有创新天赋的学生，不一定都是优秀的学生，而只可能在某一方面比较突出；做创新的事，是最难的事；创新具有较大风险，除极端逐利者外，其他人群对创新天生具有反感意识。
　　
　　创新社会建设是一项系统工程
　　
　　现代社会的创新，主要体现在“国本生产”的八个方面的创新，但国家创新力的提高也有其规律可循。在国家制定创新力发展计划时，重点要放在学术自由与便捷上。
　　首先，是全社会必须高度重视创新意识的培养。任何事情和任何工作，只有在创新意识指导下开展工作，才不会被困难所压倒，才能找到解决问题的方法与途径。改革本身就是创新，改革开放实行了30年，其意识早已深入人心，但要明确提出创新意识在社会、政治、经济，文化等方方面面的指导地位，才能抓住提高“国本生产”的“牛鼻子”。
　　其次，要形成鼓励创新的社会动行机制。这方面，中国最落后的要算国民教育系统，中国国民教育系统是中国各行各业中改革最落后的系统之一。现在看来，“应试教育”不只是要改成“素质教育”，而是要改成“创新教育”才行。基础教育的任务就是要发现具有创新天赋的人，并有意识培养其创新能力。每个小孩子都有自己独特的智能结构系统，挖掘每一个小孩子的智能潜力，才是国民教育的本职所在。
　　再次，要为创新人才开辟自由创新的发展环境。这一点在实际工作中是最难推行的。关键在于我们能否坚定地提倡学术自由、学术高尚、学术争论、学术无价、学术免费，学术规范。
　　①学术自由。对学术问题不设置任何条条框框，即使是政治问题，只要学术化，也应让其自由地“学术”下去。为了实现学术自由，对高校科研、国家科研机构、学术期刊可以尝试实行“亚社会规则”，即在高校、科研等学术场所和一定范围内，实行完全自由式言论表达。在学术期刊中，实行文字表述自由。
　　学术高尚。在学术问题上，要崇尚高尚的品质，不能庸俗化。行政官员无权对学术问题发表看法，更无权加以评判(除官员本人就是学术人士，但只能以学术身份发言)；学术职称不能让行政权力插手；高校进什么教师，行政机构无权干涉，是校长的职权；高校与科研单位的教学与学术研究，与坚持党的领导没有直接关系。
　　③学术争论。任何学术问题，只有在争论与竞争中，才会逐步接近真理，反对权威与一锤定音。平等的学术争论，是学术自由的主要特征，也是其应有之义。
　　④学术无价。学术是无价的，具体生产技术有价，那是进入商业阶段之后的事。学术阶段不能以质论价，与商业行为必须分开，政府有义务全额支付学术必须的支出，某一学者当把学术与金钱、贪污、造假联系在一起时，其学术生命当即结束。
　　⑤学术免费。学术期刊、学术会议，学术活动，只能在一切免费条件下实行。谁发起、谁支持，由谁支付费用，没有经费保障的学术期刊、学术会议、学术活动一律取消其资格。同时，参加学术活动的人，不得以学术谋取任何个人利益，参加带有学术内容的谋利活动，不得以学术为名。
　　⑥学术规范。学术必须是在一定的规范条件下，才能充分自由。没有规范的自由，就会走向歧途。学术不应有特权，高尚不等于政治地位， “学术大家”与政治，社会事务必须分开。
　　最后，中国应明确反对重理轻文，重理工科轻社会科学的现象。国家的硬实力大多来自理工科，软实力却大多来自人文社会科学。“中国发展模式“是社会科学的事，国家管理，社会发展也与理工科没有关系。当学科与专业在社会成为不可逾越的障碍之时，社会的专业化与职业化、高级化才可能实现。
　　社会分工专业化是现代社会的主要特征之一：讲究社会道德是现代社会特征之二。专业，不仅仅表现为技术层面，许多情况下，更多还表现为专业道德层面的东西。从全社会来看也是这样，即：政党要讲人本道德，政府要讲国本道德，企业要讲诚信道德，老板要讲社会责任道德，官员要讲公共道德，老百姓要讲职业道德，家庭要讲血亲道德。
　　这就是本人关于中国应对世界金融危机的深层思考。