[洞察作文规律促进学生发展] 洞察规律

　　基于目前中学作文指导与评改低效的现状，许多语文教师为了减轻自己的负担，采取了少练少改的下策。实在不可取。如果全批、全改真的有效，即使是两个班的作文量，教师也应承担这一重任。实际上，如今的作文评议采用的评语加打分的传统已走入死胡同。此时，我们应明白“蛮干”、“苦干”不如“巧干”，若能及时转变思路，作文教学就能走上一条越前进越宽广的道路。
　　
　　一
　　
　　特级教师王鹏伟认为：写文章就是一种极其自然的生存方式，完全是一种很自然的表情达意的过程。也有学者认为：文章本是有情，是喜怒哀乐的宣泄，是心理满足的欢愉感受。其实这正是“写文章”与“为人生”互动的辩证体现。作家巴金谈及自己的早期创作，就是因为自己有太多的情感和话语要表达，他才一步步走上文学创作的道路，讲真话、不虚诈，成为他一生的人生信条。许多教师和学生由于没有真切地认识到写作的规律，一直拘限于单纯练与评、考与改，却忽略了对写作真谛的细细品味。五四时期的作家大都有一个共同点，即把生活中的真切体验和感受写入文中，比如郁达夫的《沉沦》在当时可谓是惊世骇俗之作，但那种青年人独有的心理动荡期描写却是真实的。再如卢梭的《忏悔录》、托尔斯泰的《复活》，都写出作家本人的真实情感。
　　中学阶段写作教学的意义不能简单停留在博取高分和获得发表的层面上，更值得期待的是培养一种人生品质，一种写作品质，真正让写作成为一种人生的必要成分和生存意义。教师在教学中应当引导学生树立正确的生活态度，正确的阅读态度和正确的写作态度。急功近利或者畏难退缩的选择都是不可取的。
　　
　　二
　　
　　教育学原理认为：学习的方法，最重要的不是获得成型的知识，而是拥有爱好和热情。拥有后者，学习效果就会明显，学习的动力就会持久，对学生持续发展也是大有好处的。写作就是应该让学生不可遏止地想写，而且能够自发地去阅读、去探究。作文教学的着力点也应当基于此。
　　学生写作能不能得到快乐，我相信，许多作家在写作的过程中总体会到快乐的体验。写作并没有排斥快乐，相反，它是快乐的一个高级层次。
　　有些语文教师之所以不能有效地提升班级全体成员的总体写作水平，也许就在于他抓不到这样一条主线，而且力道也没有落到实处。我校2006届的黄玉娇同学，高二时参加校征文比赛，一篇《家的感受》获得三等奖，点燃了她写作的热情，一发不可收拾，接连在国家级刊物上发表习作5篇，由敢写逐渐变为爱写。
　　作文活动是心灵与心灵之间的碰撞。朝气蓬勃的中学生在参加作文征文或者作文竞赛的时候，便可以展示显露自己的个性、自己的风采，从而得到精神上的享受。有人认为，作文之难，难于上青天。如果努力培养了学生的爱好与热情，那也就不难了。
　　写作学原理认为：“写什么”永远比“怎么写”更重要。一个人有没有创见，有没有胆识和气量，从一篇作文就可以看得出。这也许就是作文教学与学生终身发展的密切联系吧。一个人的人生观、社会价值观存在着境界上的高低，表现在“写什么”时候就千差万别。
　　每个人都是有个性的。面对一种现象，总有许多想法和观点，只要是符合自己的，便是个性，大胆写出来，便是个性。
　　每个中学生都应当提高自己的人格修养，也就是古人所说的“修身”，除了一般的道德和法律教育，在阅读的海洋里去接受洗礼就是一种有效的熏陶。有读有写，具有独到见解的或有创新光芒的习作就会脱颖而出。生活有多丰富，文章就可以有多精彩。教师如果碰到一些有创见的作文，哪怕其表达能力一般，也要像农夫扶起受伤禾苗一样，拉他们一把，让他们能健康成长。只有健全人格、正确的人生态度、真挚的感情才能造就好的文章。提升学生作为“人”的发展要素，才能“牵一发而动全身”，整体推进作文教学并促进学生的持续发展。
　　自然，提升作文教学水平不是一朝一夕之功，可是你若能树立长远的目标意识，谁敢保证你的努力实践不会让作文教学搭上最先进的“磁浮列车”呢?