[巧设情境 渐入佳境] 巧设教学情境
口语交际课能否激发学生的“交际”兴趣，吸引学生的互动交流，能否拨动孩子“交际”的情弦，至关重要。 一、语言渲染。创设情境 教师在组织教学时，优美动听的语言描述常常会拨动孩子们的心弦，引领孩子们走进“情境”，使他们个个跃跃欲试，兴趣高涨。
苏教版十二册《我来当导游》，课伊始，教师用语言渲染：“‘露从今夜白，月是故乡明。’古往今来多少文人墨客表达了他们对故乡的眷恋。作为我们的家乡有个美誉，‘鱼米之乡’‘人杰地灵’‘物产丰富’，那坐落在群峰之中的‘天目湖’犹如一颗璀璨的明珠镶嵌在这块富饶的土地上，烟波浩淼；那闻名世界的‘天目湖鱼头’吸引了多少中外游客。此时，你作为家乡人想说什么?”
生1：我很自豪，能生在这个美丽富饶的地方。
生2：我很幸运。我想做导游，让更多的人来认识我的家乡。
师：今天，我们都来做回小导游。
教师利用自己的语言创设情境，孩子们对于家乡油然而生一种敬意、一种自豪感，都想让更多的人了解家乡，很自然地产生交际的欲望，从而进入了交际的主题。
二、活动设计。创设情境
交际是以活动为载体，以活动为平台，为学生创设交际的情境。有时教师结合自身事先安排好的交际活动展开交际，为学生能进入情境作了铺垫。
在《我喜欢的一句名言》中学生能相互交流自己的名言，在课中我设计了这样的活动环节：把自己最喜欢的名言设计成书签送给自己最想送的人。(学生书签设计完)
生：我喜欢的是拿破仑的“不想当元帅的士兵不是一位好士兵”，想送给我的同桌。
同桌：谢谢。
师：怎样赠送才会显得更有意义呢?
(学生讨论)
生：我喜欢的是拿破仑的“不想当元帅的士兵不是—位好士兵。”因为我认为一个人最主要的是要有志向，“男儿立志在少年”。我希望我的同桌现在努力学习，朝着他的理想——做一名优秀的外科医生努力，这样日后才会成为一个优秀的“元帅”。同时，也勉励我自己，这是对我俩共同的鞭策。
同桌：(真诚。情绪显得有些激动，不住地点头)我知道了，会的。我要把这书签一直挂在我的书桌前，时刻让它激励自己。
有时交际的活动设计可以根据学生在学校、社会生活发生的事情来设计。例如在《学会采访》中，就可以根据学生开展的运动会来选择自己所敬佩的运动健将来进行采访活动。这样的活动设计有利于孩子了解采访对象，激起他们采访的兴趣，更有利于学生制订切合实际的采访提纲，使其学会采访，增进同学间的情谊。提升采访的效果。
三、课件展示，创设情境
口语交际课采用声色并茂的媒体可以呈现直观、形象的感受，更有利于学生产生真挚之情。所以，充分调动学生乐于参与交际，人人动脑、动口，提高口语交际交互能力。
在《爸爸妈妈听我说》上课开始，播放一段很抒情的《世上只有妈妈好》。
师：听着听着，你想到了什么?
生3：我感受到了妈妈的温暖。
师：让我们重温那些温馨感人的时刻。(媒体出示：婴儿图、幼儿时、小时候爸爸妈妈对我们的照顾)你看到了什么?
生4：我看着这些照片想到了爸爸妈妈对我们付出的心血。
生5：我想到爸爸妈妈含辛茹苦地养育我们，我想对我爸爸妈妈说我爱你们。
媒体的演示由现实追溯到自己的幼年、童年生活，孩子对爸妈的养育之情油然而生，表达的欲望产生了，同时语言也丰富了。
四、模拟表演.创设情境
口语交际课中孩子们的重点在于交际互动，而交际互动一个重要途径就是模拟生活，再现生活、再现情境，这就需要”表演“。表演的形式有多种，可以是相声、小品、课本剧等形式，从而让孩子真正动起来，交际起来。
例如：教授苏教版《学会解释》。
师：生活中经常被别人误会，走在马路上时，见到老人摔倒都不敢扶。你瞧：李东方就遇到这样的麻烦。他见一小女孩摔倒，赶紧扶她。但一位阿姨走过来，却气冲冲地说：“你怎么把我孩子摔倒了?”这样的情境在生活中难免会经常碰到，该怎么办?适时让孩子们通过表演再现情境。
李东方：(见地上坐着个小女孩在使劲地哭)赶紧去扶，“哎呀，你怎么了?赶紧起来。”
生(阿姨)：(走过来)你干什么?这么大了还欺负一个小女孩，把我家孩子都推倒在地。
李东方：(真诚)阿姨，不是这样的，您误会了。
阿姨：我看见了，还会误会吗?
李东方：(诚恳、心平气和)真的，阿姨。刚才我看见小妹妹摔倒了，赶紧过来扶，您却误认为我是在欺负小妹妹。
阿姨：(很疑惑)女儿是吗?
小女孩：点点头。
阿姨：(不好意思)对不起，小朋友，是阿姨不好，阿姨误会您了。
李东方：(笑笑)没关系，一场误会嘛?
让孩子通过表演把生活中的故事再表现出来，在表演中他们明白了“交际”的技巧，沟通了彼此的情感，增进了情谊，同时语言表达达到了提高。
创设口语交际的情境，激发孩子口语交际的主动性，他们带着积极的情感，怀着浓厚的兴趣走进“交际”，渐入佳境。
(作者单位 江苏省溧阳市周城小学)