多样的评价,,快乐的课堂_陕西快乐十分

　　随着教学改革的不断深入，我们的语文课堂发生了许多的变化，教学评价也成为教学活动的一个重要环节。它对课程的实施有很强的导向、激励和反馈作用。那么，如何调动学生积极的情感，让他们带着热情与激情进入课堂？相信课堂评价可以成为开启学生们快乐学习之门的金钥匙。下面就字词学习为例，谈谈我对教学评价的一些见解：
　　一、教学评价与新颖的设计——相得益彰
　　理性思维的开端是好奇心，有好奇心是学生理性能力觉醒的一个征兆。好奇心的敌人是习惯，习惯无法引发兴奋冲动，思维不起波澜。冲破习惯，教学设计就要有新意，富于变化，这样也就能够和教学评价相得益彰。
　　我曾设计过一节关于近义词、反义词训练的活动课——“迷宫寻宝”，在课堂上我把学生们分为苹果、西瓜、葡萄、樱桃四支军队，让他们通过比拼对近义词、反义词的掌握和运用，最后获胜的队伍夺取“王位”，拿到知识宝库的钥匙。在活动中，掌握近、反义词较多，运用比较灵活的学生就可以得到五星奖章，荣获“星级士兵”的称号；每一关获胜的队伍能得到一枚代表自己军队的卡通水果卡片。这样的情境设计与评价方法，让学生们兴奋不已，他们为了每颗彩色五星积极努力，来证明自己；为了每张水果卡片齐心协力；来共守荣誉。课后，孩子的心情久久不能平静，心中的喜悦溢于言表。
　　一个优秀的课堂设计，需要课堂评价作为课堂的导向；课堂评价也需要在一个成功的教学设计中发挥它最大的作用。
　　二、口头评价与书面评价——相辅相成
　　口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段，口头评价的直接性、快捷性无与伦比。书面评价作为教育教学中评价的一种重要方式，它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼。因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。这两种评价手段并不是完全彼此独立、对立的，在教学的活动中可以互相结合，相互补充。孙秋琳的采集本（用来积累字词）制作的最精美，内容最丰富。其中几页描写秋天的词语排列整齐，字迹工整认真，而且在这几页的空白处还画上了几片落叶，大树旁边一个像极了她的小姑娘已经穿上了毛衣。于是，我在页角批注：“相信你一定会用你那双大眼睛发现更多的美好，期待你下次的作品。”课堂上，我对孩子们说：“张老师，从孙秋琳的采集本中找到了她的细心、耐心、专心，相信在下次的采集本中我能找到拥有这三种美丽的“心”的孩子。”我看到孙秋琳眼中的喜悦，课堂上的话语激励了她，也鼓励了其他孩子，相信当她看到本子上的话会让这份喜悦荡漾开去。这种课堂上的口头评价直接、快捷，无疑会使学生立即感受到成功的喜悦，和同学们艳羡的目光，而书面评价又可以加深评价的时效性和深刻性。
　　口头评价与书面评价能够相辅相成，有机结合就会使教师的评价更加行之有效。但是，在教师的操作时也要注意方法和度的把握。课堂上教师对学生的评价应该是实事求是，只有真实、诚恳的评价，才能成为学生不断进取的动力。如果单纯为了有评价而去评价，甚者不惜夸大其词，那么这样的评价也只能是流于形式罢了；如果评价不到位还有可能打击学生的学习的主动性和积极性。在评价过程中， 评价形式的多样也会促进学习活动的开展。书面评价可以采取制表格、画统计图、给图形添色等多种方法，其中也可以结合教师的赞扬或激励性的话语，增加评价的效果。进行口头评价时，教师要注重语言的多样性，不能只要是表扬就“好极了”、“太棒了”。应该从多方面关注学生的动态，不仅关注学生对知识技能的掌握，还要注意他们情感态度的变化。这样我们评价的语言也会更加丰富。
　　教师的评价对于学生来说是前进的动力和快乐的源泉，他们可能为一句表扬、一朵红花而高兴许久，所以教师不但要能发现美，更应当善于评价美。
　　三、自我评价与相互评价—— 能力培养
　　苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神上这种需要特别强烈。针对儿童这一心理特点我们在设计字词能力评价活动时，也格外注重学习的自我评价。“你给字宝宝送上的哪一句最让你满意？”在知识上让学生学会肯定自己；“你认为到识字乐园来快乐吗？”使学生能够评定自己的情感态度；“你今后有什么打算？”引导学生对学习有目标、有动力。童年时期是人生全面发展的基础阶段，也是一个人的自我评价迅速发展并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。正确、客观的自我评价更是一种能力的体现。孩子们学会自我肯定，就能体验成功的乐趣，找到学习的动力；能够正视自己的不足，就能挖掘自身的潜力，躬身前行。
　　在课堂上我们常常遇到这样的问题，当让学生们相互评价的时候，他们常常抓住别人的缺点不放，“XXX，你的字没有认对”、“XXX，你的声音太小了”。这就要求教师去思考如何去有效地引导学生进行客观、正确的相互评价。首先，教师在进行评价时就是学生们学习的范本，生动而真实的评价语会潜移默化到孩子们的脑海里；再次，教师要引导学生善于发现别人的优点，学会给他人提意见的方法，比如可以先肯定别人做的好的地方，然后再说“如果你能……，那就更好了。”
　　随着新课程的实施，语文课堂评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。学业评价就更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时的得到反馈，使学生乐学而善学，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。这对于我们教师来说是个全新的课题，需要我们付出更多的辛勤和努力，在探索前行的道路上披荆斩棘，勇往直前。