浅谈多媒体教学的运用 [浅谈多媒体在语文教学中的运用]

　　摘 要 多媒体计算机技术应用于语文课堂教学，可以使语文教学活动集文字、图像、声音、动画、视频等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，且具有交互性，能最大限度地调动、激发学生学习的积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体教学手段的合理使用，给语文教学注入新的生机与活力。
　　关键词 多媒体教 创设情境 丰富感知 审美情趣
　　在语文教学活动中，教师通过媒体向学生传播知识，教学媒体作为储存和传递教学信息的载体，起到了中介作用。它通过设计课件，达到声光同步，视听结合的效果，使学生耳目一新，更利于掌握知识而受到教师的青睐，使教学如虎添翼、如鱼得水。本文就多媒体在语文教学中的运用及作用谈一些浅显的看法。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”传统的一支粉笔、一块黑板、一张嘴的教学方式，就算你能妙笔生花、语出惊人，但终究形式单一，内容有限，难以激发学生的兴趣。引起多媒体辅助教学后，效果就不同了，一堂课里，有音乐、有图片、有影像、有看的、有听的，丰富多彩，学生自然就会产生兴趣。例如讲授《春》一文时，首先播放一段录像：阳光明媚，东风荡漾，绿满天下。其中有朗润的山，哗哗流动的水，嫩绿的小草，有桃树、杏树、梨树都开满了花，鸟儿在繁花嫩叶中卖弄清脆的喉咙，柳树的枝条在春风吹拂下正在翩翩起舞，学生看到这些美景，都被美景陶醉。我趁此引入新课，达到了激发学生情感的最佳效果。由此可见，巧用多媒体创设情境，将课文中抽象的语言文字变成活泼生动的画面，形象地呈现在学生面前，将学生引入课文所描述的情境当中，使学生从中享受到学习的乐趣。
　　再如在讲授苏轼的《水调歌头》，可先播放邓丽君演唱的《明月几时有》，同时屏幕投影作家头像、介绍写作背景，学生沉浸于优美的歌声，兴趣被激发，很快就进入文章所描绘的意境中。讲授到结尾两句，我用多媒体展示了山中月景、平原月景、海上月景、乡村月景、城市月景五幅画面，使学生能直观感受，充分体味到“千里共婵娟”的意蕴。这样就大大激发了学生的学习兴趣。
　　二、创造表演，丰富感知
　　美育目的在于培养个性得到充分发展，具有创造精神的一代新人。因此，美育不是让学生消极、被动、静观地接受美的形式，而是要让他们富有想象力地感知、理解和创造美，美的创造需要灵感，要激情。灵感源于生活感觉，激情源于情境，利用多媒体能有效丰富学生的生活感受，创设逼真的情境。如讲授《皇帝的新装》一文，在分析人物形象时，首先把皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员、骑士们、百姓、小孩采用的形式并配以人物各自的语言、神态、动作播放出来，使学生有如临其境，如闻其声的感受，然后分析人物形象，大部分学生能说出各个人物的形象：皇帝—大腹便便、富态、傲慢、愚蠢、虚伪；骗子—油腔滑调、阿谀奉承；老大臣—年迈、苍老、老于世故、故作镇定；诚实的官员—对皇帝毕恭毕敬，貌似“诚实” 实则狡猾，故作姿态；骑士们—庸庸碌碌、阿谀奉承、随声附和；百姓们—不敢说真话，怕招来杀身之祸；小孩子—无所顾忌，天真单纯，看到皇帝一丝不挂在大街上游行，高声叫了出来。最后由学生表演，这样，不仅使学生了解了人物形象，而且更丰富了学生的生活感受。
　　三、寓教于乐，培养审美情趣
　　计算机多媒体技术的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料。形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳动听的音乐背景，能把学生带入一个有着丰富美学信息的学习情境中去，让学生在这里耳濡目染，主动探索美，发现美，感受美。学生课外阅读《敕勒歌》时，开始学生觉得这首诗平白如话，没什么意思。于是我做了这样的一个课件：一开始，在屏幕上出现一些静止的画面，分别对应诗中描绘的天山、草原、牛羊，学生看后基本上没有什么反应。这时，我启发学生：诗中描绘的天山、草原、牛羊都是什么颜色？哪些景物是这幅草原画面的主体形象？它们各占多大的比例？你认为在这些图画中还应加点什么？顿时，学生们活跃起来，展开他们想象的翅膀，来描述他们“看”到的草原景象：在无垠的蓝天下有一片辽阔碧绿的草原，在和风吹拂下，丰茂的草木俯垂摇曳，绿波此起彼伏，正在吃草的白色羊群时隐时现。而那草原与蓝天之间镶着的紫色远山，又勾勒出了天高地广的恢宏气象。接着屏幕上出现了与同学们想象一致的有关草原景色的录像，使他们真正看到了雄浑豪放的北国草原，从而共同感受到了诗的美。教师随后进一步启发学生的想象，牛羊是这幅草原图画的主体形象，是绿色锦缎上托出的明珠，是画中的诗。美妙的是，作者不是把这个主体形象死板地画在那里，也不是一开始就让我们看到，而是直到末了才时隐时现：风吹草低，现出了牛羊。言外之意，风吹草起，又隐没了牛羊。那么，草原深处还有多少牛羊，还有多少美的事物，那放牧牛羊的人，是白发苍苍的老人，是天真活泼的姑娘，还是踏着牧歌归去的小伙子？……学生在老师的引导下，倘佯神游于这个广阔的审美空间，尽情地领略这首诗的神韵妙境，充分地品味这”诗中有画”的美景。
　　四、增大容量，长课短讲
　　传统的授课一节课紧紧巴巴，一篇课文至少要两节课才能完成，长一些的深一些的甚至要讲一个星期。多媒体在此则显示了其优越性，它可以节省大量的时间，板书无需再写，轻轻一点即可完成，问题也无需重复两遍三遍，已经摆在大屏幕上了，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此下来时间节约不少，课的容量自然加大，长课短讲成为可能。教学传统篇目《社戏》，我运用多媒体教学手段，让学生观看我制作的FLASH动画片，学生津津有味的看”电视”，热火朝天的谈感受，江南的小桥流水、月下行船、水乡社戏、夜航偷豆等历历在目，那淳朴的乡情、建可爱的伙伴、那带着露珠的罗汉豆给他们留下深刻印象，对课文的理解和把握自然突飞猛进，这时的多媒体就像是在学生和课文间架起的一条快速道、一座立交桥。这样节约了时间让学生去消化吸收知识，加强练习。
　　总之，多媒体技术是语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。作为一名语文教师，要善于通过多媒体技术辅助教学，实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。