课堂提问方式【让课堂提问的方式丰富多为】

　　课堂提问，是教师最常用的最有效的手段之一，在课堂教学中有着非常重要的作用。美国教育家卡尔汗曾说过：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果，以及推动学生预期目标的基本手段。”课堂提问不仅是一种教学艺术，还是一种重要的交际手段，也是一种极其重要的教学方法。
　　在实践中，很多教师的提问随意性大，方式单一，效果不明显，有时甚至起反作用。比如，老是提问那几个成绩好的学生，整个课堂就是几个学生的“天下”；特别偏爱能说会道，善于表演的，嘴笨的就没门儿；用提问来惩罚不说话的学生，让这类学生更不易张口；青睐指定性设问，其他学生就“无比庆幸”……
　　课堂提问应让全体学生都参与进来，即使没有被提问，也会积极思考，认真探究。要做到这一点，就得在提问方式上下一番工夫，让提问也丰富多彩，形式多样。
　　1.举手提问
　　举手提问是常见的提问方式之一。举手通常是回答问题有把握的学生的行为。教师提问他们可以提高举手人的积极性，争取课堂时问，让问题比较快地得到解决。但不可以只提问举手者，这样会让不举手的学生懈怠。
　　2.指定提问
　　指定提问也是常见的形式之一。教师根据问题的难易和学生的实际水平，科学地、有目的地指定学生回答。但切不可固定几个学生，最后让其他学生失去兴趣。
　　3.激励提问
　　这里所指的“激励”，不仅是教师语言上的激励，更是措施上的激励。
　　为了更好地反映学生回答问题的情况，可以制作《学生提问统计表》，由相关班干部记录、统计，教师审阅。每次提问都要根据回答情况加分，作为平时成绩的一部分。为了鼓励学生举手，可采用主动回答(举手后被提问，为A类)和被动回答(没有举手被提问，为B类)，回答质量又各分为A、B、C三类(对应好、一般、较差)。这样就形成了AA(主动回答得很好)、AB(主动回答得一般)、AC(主动回答得较差)、BA(被动回答得很好)、BB(被动回答得一般)、BC(被动回答得差或没有回答)六种情况。除BC类外，都分别对应不同的分值(比如，AA类1，5分，AB类1分，AC类0，5分，BA类1分，BB类0，5分，BC类0分)。主动回答即使全错，也可有得分，无形中对主动举手就是一种激励。
　　提问统计表的另一作用就是直观地反映学生回答问题的情况。教师可以从中得知哪些学生回答问题积极，回答质量较高，哪些学生回答少，准确率不高，然后有针对性地去激励他们。在遇到较难的问题时，可以特意提问那些回答积极质量又高的学生："XX一直以来发言都很积极，这个问题我想听听他的见解。”对于不爱回答问题的学生，又可这样激励：“××最近没怎么抛头露面，我们让他试试看。”……
　　4.随机提问
　　课堂提问应让学生随时处于预备发言状态，让他们跟着课堂的节奏处于思考之中。要达到这个效果，随机提问方式不可少。
　　教师可以依学号提问，如果学号较复杂，无规律，可以自己编一个序号(叫提问号，最好和其他l课老师协商统一编号)。提问时，可以按某个规律提问，还可以想到哪个号就提问哪个，无规律地提问。
　　教师也可就着学生名单，随意指定学生回答；或者按教室的横竖排坐标定位学生回答；或者连续几个号之后，马上跳到其他的号上去，等等。
　　不要让学生摸到你提问的规律，至少要避免这种情况。
　　5.顺序提问
　　教师约定某排、某列或某类学生逐一回答问题，可以提高提问的容量，让学生充分做好回答的准备。
　　教师也可让学生自己确立顺序，如：一学生答后让他指定下一个学生回答，或让他指定学生帮着补充等。
　　6.提问集体
　　把问题提给某个小集体，比如学习小组或同属某类的学生。这种提问法，一般可用在讨论之后，让小组内形成协商、合作的氛围。为了避免机会过多地“流”向优秀学生，可以让他们自己确立当次的发言人(每次均应更换)，其他同学作补充。
　　7.学生提问
　　学生可以就某个问题提问其他学生。这种提问可以在同水平间进行，也可跨水平提问。比如，学得差些的学生提问优生，还可以优生提问学得较差的学生，形式不拘。但要防止学生以此形式做“游戏”，故意让其他学生难堪。
　　8.鞭策式提问
　　用一定的方式去“鞭策”学生回答问题，可以明确地告诉学生“回答问题是必须完成的任务”，“回答问题是权利，也是义务”，“在某一段时间里你必须发表一次自己的见解”，“积极举手发言是一个优秀学生必须做的”，“你的提问积分已经明显偏低，希望你改变这种状况”等等。但切忌用语言讽刺挖苦学生，打击；V～--发言的学生，否则只会适得其反。
　　9.再次提问
　　教师提问一名学生后，如果没有再次被提问的可能，那他就会松懈。每节课都有要针对已经提问的学生(一个或几个)再提问一次，让提问毫无规律，让学生“融”在一个思考的境界里，但是不宜过多使用，以让尽量多的学生获得提问的机会。
　　以上几种方式都各有利弊，应视课程、学生的情况而定，最好是几种方式综合使用。切不可为提问而提问，形式花哨，却毫无效果。
　　提问是一种手段，不是课堂教学的目的，我们要很好地使用这一手段，为课堂教学增添活力，为达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标及最大限度地让学生参与课堂教学而服务。
　　同时我们也应该明白，除提问的方式外，如何设计提问问题，如何评价学生的回答也是教师关注的重要方面。我们应整体考虑，充分发挥各种因素的积极作用，让每一堂课都紧凑高效、生动精彩、充满活力。
　　(作者单位陕西省安康市平利县八仙中学)