浅谈课堂教学情境创设 [浅谈如何创设语文教学的探究情境]

　　【摘要】文学作品是历史的写照，这话一点不假。然而，它们反映历史的程度是不一样的，有的与写作文章的历史背景关系甚密，有的与当时的历史背景联系的不是十分紧密，有的直接与历史挂钩，有的间接与历史接触。这就使得有的课文适合于从文章的历史背景创设学生探究的情境，有的课文则不适合从写作背景创设学生探究的情境。
　　【关键词】探究情境;发展思维;现实创设
　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0078-02
　　在语文课的教学活动中，学生是“学”的主体，教师是“教”的主体。学生拥有学习的主动权是相对的。相对于传统的语文教学而言，在课程标准下的语文课教学，学生有比较多的主动权；相对于教来说，学生在学习方面有比较多的主动权。但是，学生拥有学习的主动权，并不是对学生撒手不管。学生的“学”和教师的“教”是一个统一体。如果我们把初中语文教学比做演戏，那么学生就是演员，老师就是导演。学生的学习是老师精心设计的，是在老师的指导下进行的，离开老师的正确指导，学生的学习就有可能偏离初中语文课程标准既定的正确方向，从负面影响学生的后续学习，学生的学习也就难以达到理想的效果。所以，不论是自主学习，还是合作学习，以及探究学习，都必须在老师的正确指导下进行。要使学生进行探究性学习，教师就必须创设出适合学生探究的学习环境。否则，学生是没有办法进行探究性学习的。教师应该怎样创设探究性教学情境呢？
　　１ 根据课文的历史背景创设
　　文章的内容与其写作背景密不可分。我们常说“有感即发，一挥而就”。有感即发，是说人因为对某事物有比较深的感受，想发表自己的见解，不说出来，不写出来，就会感到憋得心慌，吐出来，倒感到轻松愉快。一挥而就，是说文章写得快。一般说来，当人有感即发时，才能够一挥而就。这里蕴藏着“感受”与“文章”之间的内在关系。人对某事物有感受，才可能写出相关的文章；反过来，文章是人们对某事物感受的表露。有一句话叫“触景生情”。景，即景致，指人接触到的景致，或者叫人的生活环境。触景，就是人接触到的生活环境。情即感受，对事物的认识或者理解。触景生情，就是人对自己生活环境所产生的一些感受，多指特殊的环境所引发的思想共鸣。不管它的特殊意义，就字面上讲，它揭示了环境与感受之间的内在联系。因此可见，人所处的社会环境，对其文学作品是有一定影响的。
　　文学作品是历史的写照，这话一点不假。然而，它们反映历史的程度是不一样的，有的与写作文章的历史背景关系甚密，有的与当时的历史背景联系的不是十分紧密，有的直接与历史挂钩，有的间接与历史接触。这就使得有的课文适合于从文章的历史背景创设学生探究的情境，有的课文则不适合从写作背景创设学生探究的情境。究竟哪些课文应该从文章形成的历史背景创设学生探究的情境？这就要根据课文内容而定。
　　２ 抓住课文里的关键句子创设
　　初中语文教学，肩负着对学生进行思想政治教育、祖国语言知识教学，以及发展学生能力的三重任务。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”（《语文课程标准》“课程的基本理念”）完成这三项任务的依据是教科书。所以，初中语文教学，必须充分利用教科书。在众多的初中语文教科书里，人民教育出版社出版的课程标准实验教科书广为使用。它与有些初中语文教科书明显不同。有的教科书，分文学作品和语文基础知识两个部分，按照作品的文学特点，把作品分为文言文、古诗词和白话文三个大类，每个大类又划分出不同的小类，一个小类作为一个单元。每个单元的前半部分是作品，后半部分是语文基础知识。人民教育出版社出版的初中语文，把作品和语文基础知识合而为一，从表面上看，只根据文体把课文分成若干个单元。教科书里的作品，成为对学生进行思想政治教育和语文基础知识教学的载体。
　　３ 结合现实创设
　　文学作品的根扎在生活中。离开了生活，闭门造车是写不出好作品的；只有深入生活，了解生活，对生活有比较深的感受的人，才有可能写出好的作品。但是，作品又不是现实生活的复印。作品还肩负着教育人、鼓舞人奋进的历史责任，就不可避免掺合着作者自己的思想情感和政治素养，这就使得文艺作品有生活的原型，但又比生活原型高大、雄伟，比生活中的事实更生动、更感人。这就是我们所说的文艺作品“源于生活，高于生活”。虽然，文学作品高于生活，但它毕竟来源于生活，必然带有生活的原始色彩。初中语文教科书里的课文是文艺作品，也披挂着生活的原始色彩，是生活的写照。
　　文学作品总是在不断地重复着过去。历史是波浪式向前发展的，一个朝代灭亡了，另一个朝代又建立了；一个罪犯被枪毙了，另一个罪犯又产生了；一个贪官被惩治了，另一个贪官又出现了；包公怒铡了陈世美，可是，历朝历代还有陈世美；一个雷锋倒下去，千万个雷锋站了起来。尽管课文写的是过去的人和事。然而，在现实社会中，课文中所写的事情还会发生，课文中所写的人还会存在，或是在学生的周围，或者就是学生自己。历史的反复，作品反映的人或者事的不断重现，为我们结合现实教学语文课提供了理论支持。现实是发生在学生身边的事实。学生对现实的了解远比对课文所描写的历史清楚。结合现实教学课文，把学习的起点，从课文所反映的历史放回到学生的现实生活中去，学生便具有了理解课文内涵的社会基础，会更容易地理解课文的深刻旨意。因此，结合现实创设探究的情境，将有助于语文课的教学。
　　如，教学诸葛亮的《出师表》。诸葛亮和共产党员相比较，他们的信仰不同，但是，他们的品质是一样的。学生没有见过诸葛亮，却见过无数的先进共产党员，了解共产党员的优秀品质。让学生以共产党员的标准去衡量诸葛亮，诸葛亮的形象在学生的心目中将更加丰满、生动、具体，学生对课文的理解将更加透彻。所以，在教学《出师表》的时候，我们可以让学生拿共产党员的标准评价诸葛亮，看他是否达到共产党员的标准？探究课文里诸葛亮的哪些做法值得自己学习？今后，我们应该怎样做人？使学生在了解诸葛亮的同时学会做人。
　　任何一篇课文都可以拐弯抹角地和现实社会接上关系，但是，我们要科学地建立起课文与现实的联系。课堂教学讲究的是顺理成章，反对牵强附会。老师在备课的时候，要考虑课文与现实社会的密切程度。二者关系密切，可以结合现实创设探究的情境；课文与现实联系的不太紧密，不要硬把课文和现实拉到一起，这会适得其反。探究是初中语文教学的重要方式，深入研究探究教学情境的创设，了解探究教学情境设置的基本理念，掌握探究教学情境设置的基本方法，恰如其分地设计学生探究的情境，必然有助于初中语文课堂教学质量的提高。