浅谈小组合作学习的策略及其内容在英语教学中的应用

　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0154-02　　近年来，我国基础外语教学经历了两轮课程改革，其核心问题都是教与学，即怎么样教和怎么样学；与之相密切联系的是教材，涉及到用什么来教与学。教育部 2001 年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。本人合作学习在英语教学的应用谈一下自己的理解和认识。
　　合作学习（Cooperative learning）
　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。合作学习是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持，扬长避短，优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。外语教学一个老大难的问题就是班级人多，个体实践量小，差异大，甚至产生“两极分化”的现象。小组合作学习是解决此难题的一个好办法。而且，合作学习的轻松环境可以降低焦虑，增强信心，促进人际交往。这对于学生的积极学习有很大好处，学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感。
　　如何提高合作学习的实效不致使其流于形式呢？组织好小组合作学习要讲究策略。
　　(1)积极的互赖策略是合作学习的重要保证。要淡化优生和差生的概念，每个学生以平等的身分出现在小组中，改变了学生之间个体竞争的机制。小组的成绩取决于全体组员的共同努力，每个成员都要为小组做贡献，因此，小组成员之间需要互相帮助、互相鼓励、共同努力提高学习效果。
　　(2)编组要有策略。是让学生自由组合还是由教师指定，是同质（性别、成绩、能力相同）还是异质，是按问题和兴趣还是按座位编组，都要慎重考虑。人数宜为2-6人，小组不宜过大。
　　(3)责任制策略要求分工负责，确定每个人的角色，这很要紧，一方面可以防止成员互相依赖造成的惰性，另一方面减少为角色争执浪费时间。三人以上的小组最好有一位主持人或组织者，一位秘书或记录员，一位发言人。他们的角色可以定期轮换。
　　（4）评价策略。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果
　　评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。
　　（5）恰当利用竞争策略。“竞争历来被当作激发斗志、争取成绩的手段之一，在竞争过程中学生的成就动机更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力增强，在比赛的情况下，学习的效率有很大提高”。（章志光语）因此，将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能充分发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。如单词接龙比赛、口语朗读比赛、问题抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等，评选出最佳小组，排出小组名次。由于以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有了获奖的机会，能体会到成就感。
　　如何将小组合作学习引进课堂？小组合作学习要有具体的内容:
　　（1）合作准备课前发言。课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。传统的做法往往是每天一个学生轮流做，容易流于形式。为了使值日内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。
　　（2）合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。
　　（3）合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。
　　（4）合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学“making suggestions”这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。
　　（5）合作学习单词。在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。
　　梅花香自苦寒来，经过一年多的改革和探索，笔者欣喜地发现，课改前后学生在运用语言能力，自主学习的积极性和与他人合作能力等方面都有本质的区别，但还存在着许多不足之处，有待于在以后的实践中加以不断的改进的完善。