如何搞好课前三分钟听说训练|课前三分钟口语训练

　　内容摘要：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。在过去的语文教学实践中，对语文的交际能力，特别是听、说等口语交际能力的培养训练，既无明确的目标，又没有一定的体系。语文的“交际工具”这一作用并未得到很好的体现。本文从个人几年来的实际教学情况出发，浅谈课前三分钟说话训练的目标、模式安排及效果，阐述并肯定了课前三分钟听说训练活动对学生口头表达能力、听取信息能力和逻辑思维能力的作用，证明课前三分钟听说训练是加强学生听说能力的有效手段，是语文课程“工具性”的一个重要表现。
　　关键词：听说能力 课前三分钟 听说训练
　　语文新课标阐明了语文课程的性质，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文与语言文字密不可分。因此，语文学科的工具性首先是由语言的工具性所决定的。语言是表达和交流思想的工具，是思维内容的外在表现形式。语文学习的过程，也可以说是学习使用语言这一交流思想工具的过程。从语文学科与基础教育阶段的其他学科的关系来看，语文是基础教育的基础，是进行其他学科学习的必要工具。从这一角度来看，语文学科亦具有工具性的特点。“工欲善其事，必先利其器”，基础教育的良性发展必须重视语文学科的工具性。同时，语文教育必须尊重语文学科的工具性，以发挥其在基础教育中的基础功的终身发展打基础。
　　在过去的语文教学实践中，语文的“交际工具”这一作用并未得到很好的体现。一方面，长期以来，对语文的交际能力，特别是听、说等口语交际能力的培养训练，可以说是既无明确的目标，又没有一定的体系。自然，其训练也就很难落到实处。另一方面，不少语文教师或者不注意运用语文的能力即语文交际能力的培养，陷入以传授语文知识为主要目的的误区；或者认为要提高学生运用语文的能力，就只有多读多写，结果忽视了听说训练。事实上，读、写、听、说四者之间是联系紧密的。读写是听说的规范，听说是读写的基础，它们之间在接收与发表中的规律性是一致的，读写听说都受大脑思维的控制，它们是一个有机的整体，所以说，“听、说”与“读、写”同样重要。
　　近几年来，我在所教的语文课中，坚持利用开展“课前三分钟听说训练”，收到很好的效果。那么，如何利用这三分钟呢？
　　首先，老师应当给学生信心和勇气。
　　“好的开始是成功的一半”，老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确要求学生：上台说话的同学态度要自然大方，口齿清楚；台下听的同学要反应准确、迅速，捕捉有效信息。思索各语句、部分之间的内在联系，掌握发言内容的重点，抓住关键之所在。而且这个课前三分钟听说训练，人人都必须参与，无一例外。学生知道没有“退路”，也就不得不“勇往直前”了。
　　其次，课前三分钟听说训练的内容和形式应该多种多样，丰富多彩。
　　俗话说：兴趣是最好的老师。只有有效地激发他们的兴趣，才能获得意料中的效果。初一新生刚入学时，我确定的训练模式是按照学号轮流，每天由一位同学上讲台来讲成语故事，教师点评并现场打分。刚开始，同学们很是兴奋，积极性也很高，所谓“台上一分钟，台下十年功”。为这精彩的三分钟，孩子们在课前都竭尽所能，想在同学面前好好表现一下，可是刚开始我心里并不认可他们的表现：台上的表情不自然，语言吞吞吐吐，声音也是低如蚊虫，台下的一头雾水，似懂非懂……总不能尽如我意。于是我怀疑他们是否尽力，我的这种听说训练是否有效，可是后来通过与家长的联系和学生的反馈信息中得知,孩子们是如何地为这次的表现废寝忘食，又是如何地拉住同学和家长，一遍遍地操练，甚至于已经达到脱口而出的地步，可是走上讲台后他们大脑一片空白，下台后很是失落，有的孩子甚至伤心落泪。我了解情况后很是感动，不禁为自己曾经有过的想法而羞愧，但这同时也更加坚定了我开展课前三分钟听说训练的信念。慢慢地学生们的口头表达能力有了较明显的提高，也极大地丰富了他们课外语文生活，培养了其收集归纳材料的能力和捕捉他人口头信息的能力，还锻炼了胆识，增强了自信。不少学生由开始怕上台“说”变成盼着轮到自己“说”，语文课堂气氛也越来越活跃了。但他们毕竟是孩子，兴趣是最容易转移的，再精彩的东西，天天接触也就乏味了。到了初一的第二个学期，同学们对“成语故事”这个形式不再有新鲜感，同学们逐渐变得懒散，再没有了开始的激情。怎么办？放弃？我实在不甘心，既然这条路不通了，那么“变则通”！
　　我开始积极地寻找新的途径，让课前三分钟听说训练变得丰富多彩，我充分发动集体的智慧，让孩子们提供方案，形式不限，只要求能提高大家的听说能力。学生们的积极性很快又被调动起来，各种方案如潮水般涌上我的办公台，或演讲、朗诵，或说笑话、猜迷语，还有每日一诗、今日名言、辩论会等等，甚至于把焦点访谈、新闻联播都搬到了教室，学生所讲的内容包罗万象，无所不有。形式丰富了，学生的兴趣自然就浓了，他们内心深处最需要的是理解，是表达交流，是表现自我的机会，这样不但提高了学生的听话、说话的水平，而且养成了学生看报的习惯；不但丰富了学生的知识，而且养成了学生关心国家大事的习惯。
　　再次，我们必须爱护学生的积极性，创设一个民主、和谐的氛围。
　　伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“生命即是一种强大有力、不可战胜的财富，同时也是一种脆弱的往往无助的，极易受损伤的珍品，有时候会出现这种情况，只消一句无情的话，一个漠不关心的眼光，就足以扯断一根纤细的生命线。”教师是一份良心工作，没有人会时时监督着你，告诉什么该做，什么不该做，但是面对学生那一双双渴求的眼睛，我们都知道自己该做什么，说什么。在课前三分钟的听说训练中，我总是予以他们充分的尊重，无论他们怎么表现，我从不打断，鼓励他们大胆地发表自己的见解。记得有一次，一位一向是落落大方，敢说敢做的女同学，居然扭扭捏捏地攥着手中的稿子，神情很不自然，台下同学的神情也与往日大不相同，激动的、害羞的，甚至是看热闹的——什么表情都有，那位女同学犹豫地把稿子递给我，并偷偷用眼角观察着我，我接过来一看，“我眼中的爱情”，一个触目惊心的题目，难怪他们表情如此复杂，庆幸的是这个女同学对这个问题有着非常清醒的认识，只是因为文稿中提到班上众所周知的“几对”，所以大家都变得非常敏感，虽然这并不是我想见到的，也并不在我当初的考虑范围之内，但我并没有阻止她，在演讲结束后，她长吁了一口气，同学们也报以热烈的掌声，我因势利导，让全班同学在这个很好的氛围中对此问题进行了讨论，让学生们去思考、理解、感悟、完善自我，像润物细无声的春雨，净化他们的灵魂，他们讨论的很热烈，但都如那位女同学一样，知道果实只有在成熟以后才更甜美、更芬芳。课后学生们在日记中写到，他们在课前打赌说老师一定不会允许讲这个话题，结果我的宽容让他们感动不已，他们请我放心，说他们会做得很好，那“几对”孩子也在日记中告诉我他们会暂时放下现在的情感，专心学习。自此，学生与我的心贴得更近了，他们什么都愿意与我分享，也敢于当众表达他们独特的看法。他们主动、乐意地进行听说训练，并从这个过程中体验到成功的喜悦，提高听说的积极性。实践课前三分钟听说训练两年后，我发觉学生的学习热情高涨，综合素质也提高了。同时我也发现，自己的心灵也受到无数次的净化与升华。
　　课前三分钟听说训练不仅仅训练了学生口头表达和听取信息的能力，更重要的是它还直接影响到学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达，是语言教学的基础和关键。它使教学双方处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，激发了学生学习的积极性，甚至使有的孩子经历了由厌学语文到乐学语文的巨变。我们学校教育要培养的是可持续发展的新人，“满堂灌”的教学方式再也无法适应新课改的要求。以学生的兴趣为出发点，以人为本，充分利用“语文是最重要的交际工具”这一特点，开展课前三分钟听说训练，看似浪费了一点时间，但是却有着更为广阔的外延，也必将会有更丰富的收获。
　　参考文献：
　　1、《浅谈学生说话素质与能力的培养》 梁剑兴 广西容县杨村第二中学
　　2、《课前三分钟提高口语交际》 范康康 河南济源北海马寨小学
　　陈翠芬，教师，现居广东珠海。