谈对外汉语初级阶段的词汇教学|初级阶段对外汉语词汇教学策略研究

　　内容摘要：本文根据本人的教学和观摩经验浅谈一下初级阶段对外汉语词汇教学的方法和需要遵循的原则。如：图片、实物展示法，精讲多练等。　　关键字：对外汉语 词汇 教学方法 原则
　　词汇是一门语言的基础，如果学生没有掌握相当数量的词汇，是无法使用这一语言的。在初级阶段对外汉语教学过程中，词汇教学占有非常重要的地位，一般讲授词汇的时间约占整个课时的三分之一多，可见词汇教学的重要意义。在词汇教学中，不仅要让学生掌握词汇的读音、写法，还要让学生掌握词汇的意义和用法。其中最重要的是帮助学生理解和记忆词汇的意义和用法。本文将结合本人的教学经验和观摩经验浅谈一下初级阶段对外汉语词汇教学的方法和需要遵循的原则。
　　一.对外汉语初级阶段词汇教学的方法
　　1.图片、实物展示法
　　在初级阶段留学生掌握的汉语词汇量有限，如果老师用语言讲解词汇的含义学生未必理解，这时可以借助图片、实物展示法来讲解词汇含义。图片、实物展示法非常的直观和形象，对于解释一些比较具体的词汇含义具有非常好的效果，如讲解苹果、香蕉等词的含义时，直接放上图片、给出实物，非常明白易懂。同时图片、实物展示法也可以帮助解释一些比较抽象的词汇，如“比较”一词，用语言来解释“比较”的意义比较困难，学生也不一定听的懂。这时候，就可以借助图片展示法来解释“比较”一词的含义，如可以展示一幅图片，图片上有三个苹果，分别是一个大苹果，一个小苹果，和一个中等大小的苹果。老师可以说“这个苹果不大，这个苹果很大，这个苹果比较大。”这样通过这种直观的方式，学生就能够明白“比较”的意思。虽然实物展示都能够用图片展示来代替，但是实物展示有一个非常重要的好处，即在讲解某一词时拿出实物来，尤其是学生没有见过实物能够集中学生的学习注意力，可以起到活跃课堂气氛的作用。
　　2.视频展示法
　　视频展示法即用视频来展示词汇意义的方法。视频展示法更加直观形象，使学生印象深刻，在讲解一些难以理解的学生没有接触过的东西时非常有效。如在讲解太极、京剧等词汇时，可以播放有关太极和京剧的视频，学生便能很快理解京剧和太极的意义。需要注意的是，由于课堂时间有限，所以所选取的视频长度不能过长。
　　3.启发式教学法
　　由于学习汉语的留学生大部分是成人，他们已经具备了良好的思维能力，所以在讲授词汇过程中，老师不用直接把意思说出来，可以用图片、话语等方式启发引导学生猜出其意思，然后再举出一些例句，使学生理解词语的含义。如在讲解“还”的意义时，老师不直接给出“还”的意义。而是先展示“我吃了一碗米饭，我喝了一碗鸡蛋汤。”这个句子，然后可以对学生说这句话还可以说成“我吃了一碗米饭，我还喝了一碗鸡蛋汤。”通过多列举一些这样的例子，学生就能理解出“还”的意义。启发引导法是在初级阶段对外汉语词汇教学中运用的比较多的方法。
　　4.演示法
　　有些词语的意义比较鲜明，我们可以通过演示法用身体语言来表现词语的意义。如表示一些动作的词语：笑、哭、怒、喝、捏、举等。在讲解这些词汇的时候，老师可以做出哭或者笑的表情来解释词义，老师也可以和学生互动，老师可以演示动作，让学生猜词。也可以让学生之间相互互动，一个学生做动作，另外一个学生猜词。通过演示法能够活跃课堂气氛，调动学生参与课堂学习的积极性，确保学生把注意力集中在课堂上，学生对词语的记忆也会更加深刻。
　　5.话题引入法
　　在对外汉语词汇教学中，可以使用话题引入法来讲解和复习词汇。如老师可以提问“你们喜欢吃什么水果？”引入有关水果的话题。这样可以引导学生说出已经学过的水果名称。在此基础上老师不仅可以总结归纳已经学过的水果名称而且还可以扩展讲解学生未学习的水果名称。
　　二.词汇教学中需要遵循的原则
　　1.详略得当，重点突出
　　由于课堂时间有限，而留学生每课要学的词汇量很大，所以为了在短时间内让学生理解、掌握那么大的词汇量，就需要将词汇分为重点词汇、非重点词汇和难点词汇。重点词汇是比较重要的词汇，教师需要详细讲解，同时教师也需要确保学生在课堂上练习重点词汇的时间，对于明白易懂的非重点词汇可以一带而过甚至可以忽略不讲，对于学生难以理解的难点词汇就要适当增加讲解的时间。
　　2.精讲多练，把握好难度
　　“精讲多练”是对外汉语教学中一个非常重要的教学原则，在初级阶段对外汉语词汇教学中也必须要贯彻“精讲多练”这一课堂教学原则。在词汇教学中，老师的讲解要精炼，要给学生充分的练习和说的机会。老师在讲解中要不断地让学生参与进来，给学生开口说话的机会。比如在讲解“难”和“容易”的时候，可以不断地向学生发问：“汉语／汉字／拼音难吗？”通过提问可以使学生有机会开口说话，不断地说出“难”“不难”“容易”等新词。同时要注意对学生的提问方面，不要只针对某一个或某几个学生提问而要照顾全局，使每个学生都能有发言的机会。老师要根据学生的不同水平进行提问，对汉语水平较弱的学生要适当地降低问题的难度，对汉语水平较好的学生要提一些难度较高的问题。学生回答完问题后老师要注意对不同性格的学生给予不同的反应，如有些来自东亚、东南亚国家的学生由于文化、性格等原因，参与课堂活动的积极性不高，他们上课开口说话已实属不易，在这种情况下，对学生的回答要以表扬鼓励为主，老师要以正面的的刺激为主，用言语及表情鼓励学生。即使学生表现的不好也不用负面的语言评价学生，这样才能保留学生的积极性。否则，学生上课更不敢开口了。
　　3.尽量使用学生学过的词语
　　由于在初级阶段，留学生学习的汉语词汇量有限，所以在讲解举例的时候要注意尽量要用学生已经学过的词汇。如在讲解“容易”这个词的时候，可以用“拼音很容易，汉字不容易。“拼音”“汉字”都是学生学过的词语，这样学生就能很快理解出“容易”的意思。在讲解“哪”这一词时可以使用“食堂在哪？银行在哪？”等例句来提问，用学生学过的和比较熟悉的词汇可以避免增加学生额外的记忆和理解负担，也便于学生将新词与已学的词语形成联系，便于学生对新词的记忆和掌握。
　　4.由易到难，循序渐进
　　在讲解生词时，应遵循“由易到难，循序渐进”的原则。这样才便于留学生的理解和记忆。例如在讲解“给”时，“给”有两种词性，一种是作为动词时的“给”，如“给我一本书”。另一种是作为介词时的“给”，如“给妈妈打电话”。在讲解“给”的时候，应先讲解“给”作为实词时的意义，再讲解“给”作为虚词时的意义，这样符合学生的理解规律，便于学生理解和记忆。
　　5.板书和多媒体展示的关系
　　随着多媒体技术越来越多地应用到对外汉语课堂中，很多老师在词汇讲解过程中也越来越依赖于多媒体，很少在黑板上板书汉字。实际上板书在词汇教学中具有非常重要的地位，汉字的书写一直是对外汉语教学中的难点，对非汉字圈的留学生来讲，汉字犹如天书，写汉字对他们来说是非常困难的。虽然老师会在课上讲解汉字的笔顺和写法，但是很多学生仍然不熟悉汉字的写法。如果老师在课堂上板书汉字的话，学生可以通过观察来模仿和学习老师的板书，这对留学生掌握汉字的写法具有非常重要的作用。正因为如此，即使有多媒体课件，有的老师在词汇教学中还是坚持把生词都在黑板上写一遍。
　　6.尽量使用汉语讲解
　　在对外汉语词汇教学过程中，要避免使用英语，尽量使用汉语进行讲解。使用汉语进行讲解，不仅能够增加学生接触汉语的机会，使学生能够用汉语进行思维，而且能够帮助学生正确的理解词语的意义。汉语中词的意义和英语中相对应的词的意义、用法虽然有相同的地方，但不一定完全相同，甚至有的汉语词语在英语中无法找到相对应的词语进行解释。如果用英语解释词的意义，可能导致学生对词的意义和用法理解错误。如有些老师用“again”来解释“再”的词义，由于英语的“again”可以放在句尾，学生就会认为“再”也可以放在句尾，就会出现“读一遍课文再。”这样的错误句子。因此在词汇讲解中，避免使用英语，坚持使用汉语是非常有必要的。
　　由于不同版本的教材所选用的词汇不尽相同，学生之间也存在着个体差异，所以老师在教学过程中要根据词汇特点和学生的特点有选择地使用创造词汇教学方法。
　　杜瑞，郑娜，华中师范大学文学院硕士研究生。