[阅读教学课堂问题设计的原则] 处理课堂问题行为的原则与方法

　　内容摘要：课堂教学是指教师和学生以课堂为主渠道，以教材为载体，在教和学的统一活动中，通过沟通、交流、合作，使学生掌握知识并完成自我发展。课堂教学的问题设计很重要，它对阅读教学起着导引启示的作用。教师只有具有问题设计能力后，才能有效地组织阅读教学，提高语文教学的质量和效率。好的问题设计能够帮助学生建立合理的知识结构，让学生在解决问题的过程中得到系列思维能力的训练并获取知识、提升能力。
　　关键词：阅读教学 问题设计 原则
　　新课程改革强调课堂教学要在互动生成中进行，师生要发挥各自的主观能动性，以积极主动的状态参与课堂教学，学生通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，陶冶性情，提高道德修养。好的问题设计自然更易调动教与学的互动交流，使得课堂成为一个动态生成的过程。问题设计是教师在课前的教学设计中，根据特定的教学内容、课型和学生状况对课堂提问的内容进行有意识的设计，课堂教学的质量很大程度上取决于问题的设计。在组织阅读教学时，教师要精心设计问题并适度导引，使阅读过程互动有效、层次明晰，为此教师在设计问题时需要注意一些原则。
　　一.全局性原则
　　新课标有这样的要求：“要注意学生个体的差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”教师在设计问题时要注意各个问题之间的连贯性，要做到胸有教材，心有学生；既要注意优等生的能力发展，又要照顾后进生的接受能力，在全局性原则下设计课堂问题。不同的学生基础不同，理解能力不同，思维方式也不同，他们之间的存在着客观的差异，教师在设计问题时要充分考虑，力求让全体学生都能从提问中得到启发，有所收获。教师在课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，可以让较好学生回答难度大些的问题，学习困难的学生回答难度小些的问题，这样全体学生都有参与体验的机会。
　　多数情况下，问题的设计应以班里中上等学生的水平为基础，这样既有利于激发优等水平学生的积极性，又有利于促进中下等水平学生提升自己解决问题的能力，进而提高全体学生参与的积极性。问题的设计要注意深浅与难易，既要避免不着边际又大又空的问题，又要力戒琐屑不堪、缺乏思考价值的问题。问题设计应符合学生的知识基础，这个知识基础不仅指问题的深度不可超出学生原有的知识基础，而且指问题的广度不可超出学生原有的综合知识基础。
　　二.主体性原则
　　特级教师曹樟玉对阅读教学作过界定，他认为现代阅读教学应以学生阅读实践为中心，强调学生自主发展，符合现代科学原理的教学。学生不仅是教师教授的对象，更是阅读的主体。新课标认为教师是学生阅读活动的指导者，而不是主宰者，学生才是阅读教学实践的主体。因此，教师在选择阅读教学设问点设计问题时，必须要考虑学生的主体性，不是给学生灌输知识，而是引导学生去探究知识，为学生提供学习的思路和方法，引导应是教师在教学中设计问题的基本出发点。设计问题时要注重学生的个性化阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生主动思维，获得独特的情感体验。
　　在学生阅读文章时，为学生设计一些利于学习、利于归纳的问题，激发学习兴趣，调动他们的主体意识，积极主动的去阅读。例如，在教学《装在套子里的人》一文时，可以先设计一些感知型问题，学生通过主体阅读和了解文章的背景材料就可以解决。如：1、这篇小说的中心人物是谁？2、围绕别里科夫写了哪些故事情节？3、结合背景材料，思考别里科夫有些什么性格特点？4、别里科夫生活在一个什么样的时代？这些问题的设计，是以学生主体对课文主要内容的感知为出发点的。解决问题的路径是以良好的阅读为基础，捕捉提炼信息并查阅一定的资料，思考比较之后得到答案，教师只是发挥引领作用，学生则充分发挥主观能动性，真正成为了课堂的主人。
　　三.趣味性原则
　　兴趣是阅读的首要条件，在语文阅读教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。学生只有具备了阅读兴趣，才会积极地去阅读，只有兴趣阅读才能促使学生阅读能力的形成和阅读水平的提升。阅读兴趣是构成阅读品质的重要心理因素，是养成阅读习惯、培养阅读能力的前提条件。在阅读教学中，教师必须遵循趣味性原则，精心设计问题，激发学生的好奇心和求知欲，通过阅读期待引导学生进入文本，在期待中阅读探究，享受阅读的快乐。
　　课堂教学真正活起来，让学生成为课堂的主角，问题设计就要以学生的趣味为出发点。设计问题要做到“目中有人”，从学生实际出发，多设计一些符合他们兴趣的问题，使学生有新鲜感，而不能生搬硬套教参或课后问题。课堂的提问如果只是一味地问“为什么”“怎么样”，时间长了学生对这样的提问会感到索然无味。应避免这些肤浅性问题，问题设计应让学生“跳一跳，便能摘到桃子”。浓厚的兴趣会增强学生的有意注意，培养学生的自主学习意识。当学生遇到了难题，胸中有数而又难以表述时，教师此时不能直接告知答案，应点拨发问，给学生一个支点带动其思维运转，触动其已有的知识经验和关联思维，从而使其豁然开朗。教师寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找出学生最感兴趣而又同文章重点难点有着紧密联系的问题，改变提问角度，使问题提得巧妙，讲求新意，激发情趣，这样就能使课堂充满探究性和趣味性。
　　四.层次性原则
　　一般的阅读教学大多都遵循如下的步骤：第一步，扫清字词障碍，通读课文；第二步，理清文章线索，分析人物；第三步，概括文章主题；第四步，评价作品意义或者总结写作特色。教师要明确阅读教学的四大目标是由浅入深的，其思维水平呈现出由低往高发展的层次性。朱绍禹教授以阅读过程中思维发展的程度为依据，把阅读教学分为复述性阅读、解释性阅读、评价性阅读、创造性阅读。阅读水平的层次即标志着思维水平的层次。由此可见，阅读教学思维训练也应有由低往高发展的阶梯式层次，这就要求教师在设计问题时要注意问题的层次性。