[中学生读书状况分析及兴趣培养]如何培养自己的兴趣

　　内容摘要：语文老师天然地担负着培养学生阅读兴趣、普及阅读、让学生形成阅读习惯的使命。虽然目前广大教育者和社会普遍给予了阅读广泛的认同，但中学生阅读状况仍令人担忧。教师要对学生阅读有一个正确的认识，不要因于功力，不要因于考试，而是从文化的高度，从学生长远的发展出发，给予学生真正的阅读。
　　关键词：中学生阅读 问题与现状 措施
　　新的《语文课程标准》中明确要求中学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化情景做出自己的评价。”虽然目前广大教育者和社会普遍给予了阅读广泛的认同，中考命题也多方涉及课外阅读，但中学生阅读状况仍令人担忧。
　　一.图书馆、阅览室形同虚设
　　《中国教育报》二零一零年四月二十九日刊登了《农村中小学图书馆、阅览室形同虚设》的文章，指出了农村中小学图书馆，阅览室的现状，分析切中。
　　学生在学校的阅读渠道当然是图书馆，阅览室。农村中小学图书馆，阅览室无专人管理这是不争的事实，藏书量少，没有专门的固定资金投入增加图书也是事实。就目前状况，大部分的农村中小学都有图书馆，且都有一定量的图书，关键是教育行政都对这一有限的资源的忽视，图书馆的设立只是为了应付上级主管部门的摆设，许多书籍长期束之高阁，即使是一些时新的中学生阅读的杂志，也只是完成了从收发、装订、存储的简单过程，没有加以利用。学生在学校只是学习的机器，而将必要的阅读置以课外的课外，学校没有正确的引导，所以学生难以形成阅读兴趣。
　　二.媒体，尤其是网络对学生阅读的影响
　　随着信息，传媒的不断发展，中学生的阅读受到媒体，尤其是网络的强烈冲击。
　　我们忽视了学生在校阅读，课堂阅读的这一主体后，因阅读的模棱两可的必要性，企图寄希望于课外阅读。就目前，中学生学习紧张，学习压力大，将希望寄于课处，尤其将阅读这项很难量化，很难评价的活动置于课处，首先是不合理的。其次，电视，网络大量的信息不断地吸引着他们的眼球，对于中学生而言，较读书更让他们感兴趣的是电视的休闲，网络的有趣，因而很难想象学生从课外吸取养分，倒是有更多的学生迷上电视，迷恋网络，反而制约，影响了阅读。的确网络阅读已逐渐走向人们，走入生活，但对于青少年而言，网络阅读是不可取的，因此有人说对于中学生这个年纪的人来说，网络信息，网络阅读是没有任何用处的。（王小峰《关掉你那个浏览器》）
　　三.阅读的功利性，考试考查对学生的误导
　　鲁迅先生在《读书杂谈》中说，读书至少有两种，一种是职业的读书，二是嗜好的读书。纯粹职业的读书是一种被动的，功利的，抹煞兴趣的读书。目前中学生的读书正陷入这个泥潭。诚然，随着中文热的兴起，似乎正在唤醒人们的读书记忆，在这种大背景下也将名著的考查一再渗透到语文考试中，这本是好事，但没有制度保障，尤其是人们认识上的误区，仅仅只是将读书与考试简单的联系起来，没有从培养兴趣，提高文化素质的高度来认识读书，所以中学生的阅读，也仅限于名著的死啃，有关名著常识的死记硬背，聊以应付考试而已。试想那些大部头名著《红楼梦》、《水浒传》文白夹杂，成人读起来尚且有些吃力，十几岁的没有多少阅读经验的孩子能有多少兴趣，能受益多少？其实真正深入名著，读完其中一部名著的孩子都少之又少，能够读一点白话文，图画本的名著就已经不错了，因此阅读的功利性，考试的误导非但不能起到普及阅读，培养兴趣的作用，反而抹杀了他们本就不多的阅读兴趣。所以鲁迅说“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书，即课外的书，不要只将课内的书抱住”。
　　四.教育行政，语文教师对学生阅读的误导
　　因为高考指挥棒，中考批挥棒一直在发挥着神效。中考考什么我们教什么，什么是重要的我们抓什么，加上各种各样的评比，已使我们的教育行政机构，教育行政决策者忽视了学生长远的发展。英语的重要自不必说，近年来部分高校招生不考语文，英语却是必考课，相形之下，孰轻孰重自不待言。学理的总比学文的好，所有课都不可小觑，中学生的学业负担太重了，肩上的包袱一个比一个沉。
　　头疼医头，脚痛医脚，对于阅读这种成效不大不能立竿见影的事，总是引不起人们的重视，甚至许多语文教师也不能正确的、长远的认识。中学生阅读的重要性，最多将阅读的范围圈至在对名著、作家、作品干巴巴的死记硬背上，或是将阅读的范围圈在几个划定范围的作文书的阅读上以期提升作文水平。一切从考试出发，一切从成绩出发，是目前制约中学生阅读的最大障碍，也是决策者和部分语文教师的立足点。
　　五.忽视学生阅读兴趣的培养
　　鲁迅先生在《读书杂谈》中说：“现在中国有一个大毛病，就是人们大概以为自己所学的一门是最好、最妙、是最要紧的，学习别的都无用，都不足道的，弄这些不足道的人，将来该当饿死。”这种情况在现在的教育背景下尤其显的突出，哪个老师都在强调自己所教的那一门功课是最重要的，对阅读没有一个统一的认识，对学生刚刚萌芽的些许阅读兴趣不加以引导，反而套上各种枷索。该学什么，该读什么，将阅读的自主权控制在教师手中，不尊重学生的意愿。其实该读什么、怎么读完全在于学生自已，因此有人说“千万不要让别人推荐你看什么书，因为你不是他”。中学生处在阅读的最初阶段，也正在培养兴趣的最佳时期，要真正让他们养成阅读的习惯，就必须要尊重他们阅读的兴趣。老牌文学网站“红袖添香”发起的“谁是对你影响最大的现当代作家”调查数据显示，前五名都是80后的青春言情小说作者，可以看出中学生的阅读倾向，而在这项调查中鲁迅屈居第六的票还不及第一名的一半。不是说中学生不喜欢鲁迅，不是说鲁迅作品不经典比不过言情小说，而是因他们的年龄特征，文化积累等方面的因素他们只能读这些浅显的作品。我们也只能适时地引导，逐渐地培养，相信只要形成习惯，只要培养了阅读的兴趣，他们自己会衡量其价值。《语文阅读标准》中也说：“教材体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观，人生观，价值观。”教学中，平时的阅读中我们正是忽略了学生阅读的多样性，阅读的功利性形成了教师对阅读全面性的认识，从而忽视了学生阅读兴趣的培养。
　　语文老师天然地担负着培养学生阅读兴趣、普及阅读、让学生形成阅读习惯的使命。首先，要对学生阅读有一个正确的认识，朱自清先生曾在《经典常读-序》中说“经典训练的价值不在于实用，而在于文化”。不要因于功力，不要因于考试，而是从文化的高度，从学生长远的发展，至少是从兴趣培养开始，摒弃片面、狭隘的认识，充分尊重学生兴趣、培养学生兴趣，善于从他们的实际出发，从感兴趣的、浅显的、体现时代特点和现代意识内容出发，培养兴趣，为他们以后研读经典、创造经典、发扬经典奠定基础，否则，我们将真正的离开阅读。
　　杨浩俊，教师，现居甘肃民乐。