个性化定价策略_引导小学生个性化阅读策略

　　阅读是一种再创造，带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。新的教学理念主张尊重学生的阅读自主权，就应让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，引导学生“脑、口、手、眼、耳”并用，凸现学生学习的主体性。
　　一、启发学生心灵交流
　　人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色。
　　1.激励学生进行主动积极的思维
　　积极的思维可以加深对文本的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《那片绿绿的爬山虎》一文，借景抒情的语句是学生理解的难点，教师利用叶老先生为肖复兴批改作文密密麻麻的痕迹，帮助学生理解叶老尽责、关心下一代。想象叶老与肖复兴第一次见面会说什么，再出示原文《那片绿绿的爬山虎——怀念叶圣陶先生》让学生体验叶老的亲切、平和，有了情感的体验，学生再去理解、阅读借景抒情的语句的时候思维、情感自然与作者的思维、情感交融了。正如德国美学家姚斯所说：“文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。”只有教师有效地解读教材，运用教材才能引领的学生从读文字走进体会文章内涵。
　　2.强化“阅读反思”
　　阅读过程的自我把握、反思和调控是学生形成阅读能力养成良好阅读习惯的有效方法。因此，教师要重视引导学生依据自己的“阅读期待”强化“阅读反思”，在自我反思、调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
　　常用的阅读反思和调控的途径有三个：一是学生个体单独完成，即自我思考：我的思考最正确吗？我还有没有更有说服力的见解？……二是同学间的合作交流。通过生生间的互动、合作、交流，他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，集思广益加深对文本的理解及感受。三是教师的点拨和调节。如教学《她是我的朋友》，学生每读完一部分教师都回扣课题：阮恒承受着巨大的痛苦为小姑娘献血，因为她是“我”的朋友。读完全文再加以梳理进而感受朋友间超越生命的伟大的友谊，使学生对文本的理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入、逐步全面。
　　二、引导学生自主探究
　　学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这种师生互动、师生互补、平等对话为前提的教学，教师要努力创造性地去理解和使用教材,倡导学生主动地选择适合自己的学习方法，引导学生自主选择学习伙伴、学习内容，交流阅读的感受，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。
　　1.让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，学生的阅读与思考兴趣将被大大激活
　　例如，教学第九册《爱迪生救妈妈》一文，教师让学生读题目质疑，在学生质疑的过程中，教师及时捕捉到学生的兴趣点是想了解爱迪生是怎么救妈妈的。于是，在阅读这部分内容时教师给了学生更多读书和交流的空间。学生在一遍遍饶有兴趣的读书过程中感受到了爱迪生小时候的聪明、爱动脑筋。心理学研究表明：一个人只要体验到一次成功的喜悦，就会激发起他一百次追求成功的欲望。学生在质疑中激发了思维活力。
　　2.让学生自主选择阅读内容
　　学生有自己的文学价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。第四册《活化石》全文写了银杏树、大熊猫、中华鲟三种活化石。精读指导时，教师让学生从中选择自己感兴趣的一种进行学习。在学习大熊猫这部分时，教师让学生将课文与课外知识相结合介绍大熊猫，从而感受大熊猫在地球上生活的长久，学生就能体会到为什么它被称为活化石。再来读文章，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读都是积极主动的，自然能读出感情，这样有利于他们走进文本。
　　3.让学生自主选择阅读方法
　　学生是学习的主人，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用按语句叙述顺序的方法，或抓住关键词语的方法；感悟语言时，也应该让学生自主选择。第七册《撘石》一文在体会撘石联结了乡亲们美好的情感这部分时，教师让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。学生按照自己的方法，都能在自主学习中学好这部分。
　　4.让学生畅谈阅读感受
　　由于学生的个性特点不尽相同，他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样。教学《草船借箭》感受诸葛亮的笑时教师是这样处理的:你们研究研究看，你们觉得诸葛亮在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮在笑谁？
　　学生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。
　　师:这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。
　　学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
　　学生3：他还在笑鲁肃在解释，是在宽慰鲁肃。鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。
　　学生4：笑周瑜。我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。诸葛亮神机妙算的人物形象就在学生不同的见解和读书的过程中呈现出来。
　　正是在这样平等、和谐的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。
　　三、注重延时评价
　　在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题的回答给予终结性的评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。如教学《草船借箭》，老师：同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
　　学生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较开阔。
　　学生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。
　　学生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密……
　　给了学生充足的思考和表达的时间之后，教师小结：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”正因为教师运用了延时评价，学生才有了如此丰富的个性思维和多角度、有创意的见解。
　　我们应该用科学的教学评价为学生的个性化阅读保驾护航。标准化答案的时代已经过去，我们的语文评价应更多的突出开放性，启发学生多角度、多思路思考，鼓励学生探究，鼓励学生有独到的思路和见解，而不是用唯一的答案去束缚学生。
　　实践证明，只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们喝彩的。也正是在这种开放式的阅读教学中，学生的个性得到了张扬，学生的能力有了明显增强，学生的语文素养也有了前所未有的提高。