描写电的古诗 [电教媒体优化古诗教学]

　　摘 要：电教媒体在古诗教学中可以创设情境、开发潜能、促进创新，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对古诗的理解，提高学生的各种能力，提高课堂教学效率，也使我们的教学变得更加轻松愉快，从而实现了教学的优化。
　　关键词：电教媒体 优化教学 激发兴趣 强化朗读
　　中国是一个诗的国度。古代诗词是我国优秀文化遗产的重要组成部分。五千年文明史的长河中，涌现出了许许多多脍炙人口、久传不衰的诗词名篇。这些优秀的古代诗词，集中反映了诗人的思维方式、审美情趣，是我国民族语言运用的典范。小学生学习一些古代优秀诗词精品，有利于丰富语言、增长知识、陶冶情操，提高语文素养，促进身心健康成长。
　　在现代信息技术日益发展的今天，多媒体教学越来越广泛地运用于我们的课堂中，尤其是在古诗课堂教学中，多媒体技术的运用，为优化古诗课堂教学创造了条件，注入了活力，收到意想不到的效果。
　　一、利用电教手段，激发学习兴趣
　　古诗不是儿歌，学生不能一读即懂。因此有的学生对古诗望而生畏，还没学就有了畏惧心理。在这种情况下，如果巧妙地运用电教手段，激起学生学习的兴趣，就能变畏学为乐学。
　　如我在教《望洞庭》时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“洞庭湖风景图”，然后指着各个景点逐一向学生介绍洞庭湖的秀美风光。最后，我把“洞庭秋月图”来了个特写，声情并茂地向学生介绍：“同学们，秋天的夜晚，晴明无风，诗人远眺洞庭湖，平静的湖面在月光的辉映下，明亮而迷蒙，就像未经打磨的铜镜。美丽的君山点缀在湖中，就像白银盘中的一枚青螺。从古到今，我国有许许多多的文人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇。你们想不想读一读大诗人刘禹锡看了洞庭湖后写下的诗歌？”到此，学生强烈的好奇心和求知欲已呼之欲出，在这种状态下学生会积极主动地去学习古诗，这样会收到事半功倍的效果。
　　二、使用电教手段，帮助理解字词和诗句的意思
　　古诗中的一些字词都应讲古义，而用今义讲是不恰当的。如“儿童急走追黄蝶”的“走”当“跑”的意思，而不是“走路”；有一些字词的解释又是很特殊的，如“停车坐爱枫林晚”的“坐”是“因为”的意思，而不是“坐下”；更有一些字、词和诗句结合具体的语境帮助学生理解，否则，教师机械传授，学生生搬硬套，不能真正、牢固掌握诗句的意思。
　　如我在教李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时讲到，老朋友在黄鹤楼同“我”辞别，在繁花似锦的阳春三月顺流而下到扬州去。他坐的小船越走越远，最后怎么样了呢？（投影出示：滔滔江水图。图上一叶孤舟顺流而下，渐渐远去，直到消失在天际。只看见滚滚的长江水浩浩荡荡地向天边流去。
　　电教媒体帮助学生轻而易举地理解了 “尽”就是消失的意思，还扎扎实实地掌握了“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的解释。只要我们恰当运用电教手段进行教学，就能让学生轻松学习古诗，这样何乐而不为呢？
　　三、运用电教媒体，强化朗读训练
　　朗读可以感受语言的优美，具有感悟、激趣，引起共鸣的作用。运用传统的教学手段指导朗读，在情感的调动、情境的营造、意境的复现中难以调动学生入情入境。在电教媒体教学中可以使朗读的语言变成可感的声音，让古诗中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情，感受到作者所要表达的思想感情。
　　优美的古诗虽然短小精悍，但意境深远，音韵和谐，读来琅琅上口，回味无穷，可以提高自己的欣赏品位和审美情趣。再说，书读百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对诗的含义会有更深一层的理解和意会。而恰当地运用电教手段，则能有效地指导学生有感情地朗读古诗，并熟读成诵。
　　如我在教完《登鹳雀楼》后，播放了一段滔滔黄河水的录像，让学生亲眼目睹了黄河的雄伟气势，令人振奋，产生了身临其境的感受。然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，我把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，自己评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在诵读中得到了更深刻的领会。
　　四、巧用电教媒体，突破教学的重、难点
　　在古诗教学中，可以适时利用电教媒体将古诗中抽象的内容转化为容易理解的内容，以最大限度地调动学生的感官去感受知识，从而增强古诗教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如我在教《题西林壁》一文中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，这话比较抽象，是教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对庐山的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，教学难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
　　五、妙用电教手段，进行说话训练
　　在古诗中字字高度凝练，其中省略的成分也是相当多的。教师要在学习古诗时引导学生充分发挥想象，把诗句所要表达的思想感情与诗的言外之意叙述出来，不仅能加深对诗的理解，对学生说话也是一个极好的训练。运用电教手段展现古诗描绘的意境，为学生进行说话练习创设情境。
　　如我在讲授完《所见》时，就出示了事先制作的显出诗歌内容的投影片，然后让学生边听着舒缓的乐曲，边看图，并展开想象，试着用自己的话把图上的内容具体地说出来。在美的氛围中，学生启动了感觉器官和思维器官，描绘出了这样优美的意境：一个清幽的林间小道上，路旁树木茂盛，树下长着嫩绿的草，开着鲜艳的花。有一个放牛的孩子骑在牛背上，唱着优美动听的歌，歌声在树林里回荡。他突然听见有知了在鸣叫，他想要捕捉正在树上鸣叫的知了，于是，马上停止唱歌，静静地站在树下盯住那只知了一动不动的神态……美的情怀、美的形象跃然而出，学生在训练说话的同时，也受到了美的陶冶。
　　在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、直观、再现作用，更好地创设情景，让学生轻松愉悦地理解古诗。这样有利于将学生带入诗中描绘的艺术境界去领悟美，感受美，表达美，很大程度上提高了古诗教学效果。
　　总之，在古诗教学中合理运用电教手段，不仅能让学生学得兴趣盎然，学得扎实有效，更能使学生多方面的能力得到训练和提高。教师教得轻松，学生学得愉快，优化课堂教学效果。