如何优化教学设计 初高中教学设计区分

　　一、创设恰当的教学情境，是优化教学设计的前提　　教学中的情境，是指教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象为主体的生动具体的场境。在教学中，恰当的情境能营造出和谐、轻松和愉快的学习氛围，能激发学生的学习欲望。
　　如何选择恰当的情境素材？重点从两个方面入手：一是要深入研究《课程标准》，认真分析内容标准及教学建议，从中获取情境材料信息；二是深入挖掘教学内容与学生生活经验、社会热点、兴趣爱好、化学史实、新闻报道等诸多方面的结合点，从中筛选出恰当的情境素材。
　　二、设计清晰的逻辑关系主线，是优化教学设计的基础
　　逻辑关系主线包括：知识主线、活动主线、任务主线。活动主线围绕知识主线展开，知识主线围绕任务主线展开，三条主线中，知识主线是重点。在教学设计中，知识主线和活动主线不可或缺，而任务主线要根据教学内容来确定。逻辑关系主线的设计原则是：主线明确，关系清楚；主线连贯顺畅，贯穿全课。
　　三、突出知识的生发过程，是优化教学设计的重点
　　1. 知识的生发过程是既符合建构主义理论，也是落实新课程理念的突出体现
　　建构主义认为“知识是一个建构过程，学习是一个主动过程”。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，知识不再是教师直接灌输，学生被动接受，而是通过教师创设真实生动的学习情境，学生通过思考、讨论、实验等手段主动获取知识，让学生亲历知识的生成过程。因此，教师在教学设计中，要善于将知识放在具体学习环境之中，换言之就是把一个主知识点划分成若干个子知识点，每个子知识点都对应着相应的学习环境，获取了子知识点，主知识点也就水到渠成，知识的形成过程也就凸显出来。
　　2. 知识的生发过程是学生认知规律的需要
　　学生认识事物应遵循由浅入深、由感性到理性、由宏观到微观、由不完整到完整的认识规律。在教学中，教师要充分运用学生认识规律，千方百计顺应学生认识事物的方法，只有这样，我们的教学设计才能被学生认可和接受，才有望达到预期教学目标。
　　四、对问题的设置和教学时间的把握，是优化教学设计的难点
　　1. 把握好讨论的时机
　　讨论是指在学习个体对某一问题经过独立思考不能解决或经过独立思考解虽然“解决”了，但出现意见上的分歧时所采取的一种学习方式
　　因此，在学生讨论时，教师应把握两种情况：一种情况是教师设计问题经学生独立思考不能解决，教师先要进行适当启发，降低问题难度，点拨思考方法，若还不能解决时，再组织学生讨论；另一种情况是学生得出的结果出现分歧，教师应组织学生讨论。
　　2. 时间分配要合理
　　在45分钟内完成教学任务，达到教学目标要求。授课时间一般为35分钟，练习反馈、课堂小结10分钟。
　　3. 学生活动要有效，避免无效活动消耗宝贵时间
　　学生活动的核心要围绕目标展开，不能偏离目标；学生活动要简明扼要，不要拖沓。教师要杜绝课上的无效活动开展，如让学生朗读教学目标、朗读教材中的关键内容等。
　　（唐山市丰南区王兰庄中学）