如何让高中地理课堂充满活力|如何让课堂充满活力

　　摘要：新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式。要让地理课堂充满生气、充满活力。
　　关键词：高中地理；充满活力；教学方法
　　中图分类号：G633.91　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0245-01
　　新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。那么对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式。要让地理课堂充满生气、充满活力，我们首要的任务便是培养学生学习地理的兴趣。兴趣是学习的最大动力，是学生学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生学习情绪高涨、兴趣盎然，提高课堂教学效果，让学生真正成为学习的主人。
　　1.让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律
　　民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学生积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学生回答问题不用举手，站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学生的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学生一起学习和发现。不轻易给予评判，把评判权交给学生；不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误，教师可以提出问题，引导学生自己或其他学生发现错误，或者在讨论结束小结时再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生发言的积极性。评价时应多使用这样的语言：“你的看法有一定的道理！”“有没有更好的办法？”这样可以使许多学生不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学生千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我们使学生敞开了思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功、发展自我。
　　2.在艺术语言材料确定后，教师要在肢体语言上下工夫
　　肢体语言往往被老师所忽视。据国外一名心理学家测定：感情的全部表态=7%的言词+38%的声调+55%的表情（包括必要的手势）。肢体语言是教师的第二张嘴，课堂教学中适当运用来配合传递地理教学信息，则可以运用自如地进行直观教学，通过学生的视觉感受，唤起学生的注意，长时间保持兴奋状态，精神振奋，增强学生记忆。比如“手势法”（北半球用右手，南半球用左手）在高中地理中可多处运用：学习“大气的水平运动”时，手心向上，大拇指与四指垂直，四指代表水平气压梯度力方向，拇指代表实际风向；学习“气旋与反气旋”时，稍握拳，拇指与四指垂直，四指围绕拇指代表气流的旋转方向，拇指向上代表中心气流上升，向下代表中心气流下沉。在地理课堂教学中，运用生动形象的艺术语言，并通过表情、手势等辅之以简单、明快的体态语言，使声、形、情有机融为一体，调动学生的多种感官，不仅可以激发学生学习的浓厚兴趣，而且可以转化为学生记忆地理知识和理解地理原理的一种强力催化剂，从而收到理想的教学效果。
　　3.提问应充分体现现代教育的方法与手段
　　利用现代化的多媒体展示的方法，用直观性的问题，使学生通过观看多媒体动画和影片的内容直接得到答案。选择的多媒体资料要起到投石激浪、点拨导引的作用。在学生“心求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可达到牵一发而动全身，从一个地理要素联想到其他相关的地理要素，举一反三、事半功倍的功效。如讲《全球性大气环流》中季风环流时，我展示了东亚地区的位置图和海陆热力差异对气温气压的影响对比材料，学生从气压对气流的影响和海陆冬夏气温等几个方面分析，很顺利地回答了。巧设动画，开拓思路，应针对学生认为较难的问题，利用多媒体通过动画的形式进行分解展示。把学生难以回答的问题分化瓦解成若干个小问题，让学生去探讨，学生就能一一突破，一一化解。这样会使复杂的问题简单化，深奥的问题简明化，使学生逐步掌握对地理问题的分析思维方法和自主学习能力的提高。
　　4.提问要有针对性
　　提问的根本目的是培养学生的学习能力。因此，教师应利用课堂提问来调动和激励学生积极思维。提出的问题，学生回答正确时，要及时给与肯定，回答错误时，要仔细分析原因，找出同学们容易出现的共性问题，总结分析地理事物的方法和一般规律，使同学们最终都能准确分析回答问题，做到分析问题思路准确，增强自信心。如：学习分析德国鲁尔区的区位因素时，通过环环相扣的提问过程，同学们就能分析与此相关的美国东北部、英国中部、辽中南和京津塘等工业基地的区位因素。在学习《农业的区位因素》时，通过层层推进的提问，学生掌握了区位分析的方法，学习《工业的区位因素》时完全可以让学生自己分析归纳其相同点和不同点。在归纳分析和比较几个地理区域或几个地理事物的学习过程中，学生掌握了分析地理事物的基本方法，逐渐形成了自主学习地理知识的方法与基本能力。
　　5.要改变以往的教学方式
　　与过去教师一言堂的课堂组织形式相比，新课程更加注重引导的价值，更加渴望更多精彩的回答能从学生嘴里说出来。对教师提出的许多问题很有可能经过引导，学生仍然不知道，但是经过了引导之后，这些问题在学生脑海里留下的痕迹是不一样的。
　　如我在讲热带雨林气候时，通过对比的方法，让学生看图说明“赤道附近某地房顶为什么会是尖斗状的”。如果在过去的教学中，通过教师提醒：当地降雨量在2000毫米左右。学生会回答：“为了排水”，有这样的结果就行了。而新的课堂教学目的却要求，不能单纯要这一答案。因为学生有时候不知道怎么学习、怎么去分析、怎么去搜集信息，而是揣摩老师要我怎么回答，答完也就完了。学生不需要任何地理方面的知识，也不需要知道如何去联系相关条件进行分析，就可得到这一知识点。然而学生得到的也仅仅是这个单一的、孤立的知识而已。