翻转课堂教学模式视频_关于大学英语教学模式改革的思考

　　摘 要:为顺应全国大学英语改革的大趋势,提高英语教学质量,我校在2009级非英语专业本科生中坚持因材施教的原则,实施了分类指导、分级教学的大学英语教学模式改革。本文探讨了云南农业大学2009级大学英语教学模式改革的特色、教改所取得的成效和教改的不足。
　　关键词:大学英语 教学模式改革
　　中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)06(a)-0158-02
　　教育部于2007年9月正式颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》明确规定,大学英语教学目标、大学英语教学改革工作的重点是:要充分利用多媒体设备以及因特网作为辅助教学的主要手段,把培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力放在首位,同时增强学生的自主学习能力。采用基于计算机和课堂的英语教学模式,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。云南农业大学在2009级非英语专业本科生中开展了大学英语教学模式的改革。
　　1 教改的特色
　　与我校传统的大学英语教学相比,2009级非英语专业本科生大学英语教学模式改革在教学指导思想、教学理念、教学方法与手段等诸方面做出了重大突破。
　　1.1 培养学生听说能力的,提高学生的英语综合应用能力
　　依据《大学英语课程教学要求(试行)》(2007),制定适合我校非英语专业本科生的大学英语教学大纲,采用了多媒体网络环境下的大学英语视听说教学模式,培养学生视、听、说及综合运用能力。充分利用网络自主学习平台,给予学生充分的时间和机会进行听说技能的训练。其次,校园英语调频广播、英语演讲比赛、英语舞台剧等课外活动的积极开展也使学生的听说能力得到了极大的提高。
　　1.2 实施分级教学,做到分类指导,因材施教
　　我校学生来自全国各个省市,学生的入学英语水平参差不齐。本次教学改革按高考成绩实行A、B级教学,体教专业和园林园艺专业实施分类指导。
　　1.3 采用多媒体课堂教学与网络自主学习,突出个性化、自主化学习
　　2009级本科生大学英语的课程全部在多媒体教室授课,借助教材配备的光盘、多媒体教学课件和网络课程,更新了教学手段,使传统的“灌注式教学”演变为“探究式”教学,突出师生双方教与学思维的转化以及自主能力的挖掘。
　　1.4 加强课堂内外的实践教学环节,突出课程的实践性
　　我校在教学改革中采取的实践教学环节主要有以下方式:角色扮演、固定话题或自主话题课堂报告;课堂主题讨论、主题演讲;英语歌曲、英语演讲、英语短剧小品、英语角活动、英语调频广播电台自编节目播出等第二课堂活动;大学英语自主学习中心。以上实践教学环节的应用,使教师、学生共同参与交互活动,让学生在模拟生活场景中体验英语语言的应用,从而实现学生英语语言综合运用能力的提高。
　　1.5 改革测试手段,完善教学评估体系
　　为培养学生英语综合运用能力,结合教育部本科教学评估对学生英语口语技能的要求,2009级的总评成绩中设立了英语口语单项成绩,加大口语成绩在英语期末考试中所占比例。口语考试由学生就某一话题以小组活动的形式展开,成分调动了学生的积极性,培养了学生的协作能力和口语表达能力。采用形成性评估和终结性评估的方法对学生进行综合评价。形成性评估指任课教师每学期通过记录、统计学生课堂表现、自主学习、网络课程测试及作业完成等情况,对学生学习过程适时监控和评定。终结性评估主要为学校统一命题的期末考试,考试采取口试和笔试相结合的方式。在系统完善的情况下,逐步实施无纸化机考。
　　2 教改所取得的成效
　　2.1 师生观念的转变
　　2009级大学英语实施分级教学分类指导的教学改革促使了师生教学理念的极大改变,教学过程的研究重心从学习结果转移到研究学习过程、从研究“如何教”转移到研究“如何学习”,学生不是消极的知识的接收者,教师也不是知识的灌输者,而是辅助学生学习的知识的促进者,任务的设计者。新的教学模式得到了多数师生的认可,师生均反映,在新的教学模式下,突显了英语学习的趣味性,学生出勤率和课堂参与的积极性都有很大提高;教学时间缩短了,但教学信息量增大了;学习资源更为丰富,学生的选择的空间扩大了很多倍,学生课外学时增加了,其责任感和自主性得到了相应提高。绝大多数学生对分级教学后的教学效果表示满意,特别是在“教学手段合理,充分利用现代教学技术”及“激发学生学习兴趣和创新思维”等方面,这说明了教学改革确实得到了学生们的欢迎。
　　2.2 教学效果改善
　　大学英语分级教学坚持分类指导,重视学生基础知识的学习,使学生掌握扎实的语言基本功,英语水平得到不同层次的提高;其次分级教学还有利于学生能力的培养和提高,有利于激发学生学习主动性;同时也符合因材施教、分类指导的教育原则。分级教学中任课教师根据学生的实际水平,灵活性运用教材,充分发挥个性化教学,对学生的要求也不再实行一刀切的管理辅导模式,真正激发了不同层次、不同性格的学生学习英语的热情。同时,现代教育技术在分级教学中也得以有效利用,多种形式的多媒体课件极大丰富了课堂教学内容,加大了语言输入量,为大面积提高大学英语教学质量打下了基础。总之,分级、分类教学使得不同程度的学生的英语水平都得到了提高,受到了学生的欢迎。
　　大学英语四级考试是衡量教学质量的一个重要指标。2009级分级教学后的首次四级考试取得了喜人的成绩,过级率达53.32%(2010年6月),这是我校历史以来的最好成绩。2007级的过级率为11.58%,2009级过级率为21.66%,与2007级相比,2009级过级率提高了10.08%。四级通过率的提升,不仅表现出大学英语教学质量的提高,更关系到学生的切身利益和就业情况。
　　此外,2009级学生在参加全国大学生英语竞赛和“CCTV”杯全国英语演讲大赛中也取得较好成绩。2011年4月10日全国大学生英语竞赛1名学生取得决赛资格(决赛产生特等奖和一等奖),3人荣获全国二等奖,6人荣获全国三等奖,4人荣获省级优秀奖。