听说课优秀教案【《说“木叶”》优秀教案】

　　学习《说“木叶”》这篇课文，真正让学生理解作者的写作意图,从而把握诗歌意象的暗示性特征，下面是小编给大家带来的《说“木叶”》优秀教案，希望对你有帮助。

　　《说“木叶”》教案

　　教学目标

　　一、了解诗歌语言的特质。

　　二、学习分析与综合的方法。

　　课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

　　教学步骤

　　一、说“木叶”

　　木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

　　但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。缀条深浅色，点露参差光。向口分千笑，迎风共一香。如何仙岭侧，独秀隐遥芳。”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

　　作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

　　三、给下列词语注音

　　A.袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )

　　B.征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )

　　C.翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )

　　D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )

　　二、研读课文，讨论问题。

　　1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?

　　繁茂的枝叶

　　特 树 枝叶的绿色，树干褐绿色

　　木质的树干，落叶的因素

　　征 木 黄色、干燥的质感

　　意 树： 饱满

　　味 木： 疏朗

　　场 树 满树叶子吹动，浓阴密密层层

　　合 木 秋风叶落

　　2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。

　　(1)“暗示性仿佛是概念的影子”

　　从字面上讲，“木”就是“树”， ：者是同一概念，但两个词形象色彩不同，引起的联想不同。“木”具有着“木头”、“木料”、“木板”等的影子，或者说木质的形象色彩，使人更多地想起树干，而很少想到非木质的叶子。“叶”因此常被排斥到“木”的疏朗的形象之外，

　　练习：

　　一、指出下列诗句的作者与出处：

　　1.袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

　　作者 出处

　　2.洞庭始波，木叶微脱。 作者 出处

　　3.木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

　　作者 出处

　　4，秋风吹木叶，还似洞庭波。

　　作者 出处

　　5.叶密鸟飞得，风轻花落迟。

　　作者 出处

　　二、请补足下列诗句的上下旬：

　　1.秋月照层岭， 。(吴均《谷柳恽》)

　　2. ，海水扬其波。(曹植《野田黄雀行》

　　3.柔条纷冉冉， 。(曹植《美女篇》)

　　4.日暮风吹， 。(吴均《青溪小姑歌》)

　　5. ，不尽长江滚滚来。(杜甫《登高》)

　　三、鉴赏下面一首古诗：

　　咏 蝉① 骆宾王

　　西陆②蝉声唱，南冠③客思深。

　　不堪玄鬓④影，来对白头吟。

　　露重飞难进， 风多响易沉。

　　无人信高洁， 谁为表予心?

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