2018会计继续教育入口 [信息技术要融入继续教育的课程教学之中]
信息化时代的数字技术与学科课程教学整合是教育信息化过程的一个“瓶颈”问题，亟待得到彻底解决。所谓课程整合即把现代信息技术融入到课程的教学中去，其实质是在计算机网络教学环境下，让学生学会进行数字化学习。目前，不少学校的数字化教学只是让学生被动地看课件演示和听录音，这是一种单边的教学活动，不是那种师生互动的教与学的双边活动，特别是忽略了学生的利用信息技术工具和资源进行自主学习这一重要环节，这只是一种传统的“灌输式”教学模式的变种。这种教学模式并没有把信息技术与学科课程融合起来，是不能实现真正意义上的教育信息化的。
我们在长期的成人函授教育，高校师资培训、中学骨干教师培训、中学教师全员培训、银行职员及乡镇干部培训的信息技术教学中，总结出了继续教育中信息技术与学科课程教学进行整合的基本方法，在实现信息技术与学科课程教学整合的实践中，我们从以下三个方面来实现这种整合的：
一、把数字化学习资源融入到学科课程教学中去
在教学过程中，我们引导学生充分利用网络学习资源，以现有课程内容为学习对象，充分有效地利用Intemet上丰富的学习资源，让学生在网络上查阅相关资料，使学生更深刻地理解课本内容，扩大学生的视野和阅读量，提高学生的阅读能力。引导学生利用网络上图、文、声、像并茂的阅读材料，使学生产生很大的学习兴趣，既有利于本学科课程内容的学习，提高学习效率，保障学习质量，又可以提高学生的信息素养。
在教学过程中，我们教师开发了多种计算机多媒体教材。教材是课程的重要的具体表现形式之一，传统的印刷品教材自然不适应目前的数字化教学模式。要想把信息技术与学科课程教学整合起来，就必须开发计算机多媒体教材，多媒体教材比印刷品教材有着显著的优势。首先，我们利用计算机大容量的存储设备可以获取并存储大量的多媒体教材，其次，多媒体教材可以将不同媒体所记载和表达的信息融为一体，可以为学生提供文本、图像、音频和视频等多种表现形式的学习资料，满足学生的视觉、听觉等多种感官的需要，另外，这些多媒体学习材料放在网络上就不受时空的限制，很容易让读者进行检索、提取、分解、组合和利用，为学生获取知识提供了便利。
Intemet是信息技术的重要组成部分，我们利用上述信息资源和Intemet开发网络课程，就是将学习的内容利用HTML和ASP技术编成网页形式，存放在Web服务器上，学生可以通过浏览器在网上进行学习。网络课程可为学生之间，师生之间的交流提供了如E―mail、电子论坛、BBS、聊天室等多种形式的网上讨论、网上答疑、网上批改作业等学习方式。
二、把数字化学习工具融入到学科课程教学中去
信息技术的发展，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。数字技术为学习者提供了全新的学习工具。这些学习工具为：①搜索引擎和专业网站之类的获取信息的工具，②利用诸如Word、Authorware、Excel、Flash、Dreamweaver等软件进行信息加工处理的工具；③E-mail等传递信息的工具；④磁盘、光盘、闪盘等保存信息的工具，⑤网上论坛、BBS、聊天室等协作学习的工具；⑥利用虚拟技术模拟情境的工具。将这些数字化学习工具与学科课程整合起来，它包括三种学习方式：
(一)引导学生用数字化的方式进行阅读
数字化阅读方式对于读者来说，是从读死书到读活书的本质变化。印刷媒体是一种只读媒体，其文本是一种只读文本。计算机与网络上的超文本不但可读，还可随意修改、方便地传输和转存。传统的阅读方式下读者是被动的，而超文本阅读方式是读者在超越时空的情况下，不论何时何地都可以随意地从网上检索到自己感兴趣的，无论来自何方的超文本形式的大量信息。超文本形式的阅读方式下，作者只是素材的提供者。可见，超文本的出现和使用导致了读者主权的建立，读者由被动的读书变成了主动的、互动的、反馈性的阅读。就电子阅读方面，我们结合各学科课程每一节课的具体内容，引导学生到什么网站去查询某方面的背景材料，汲取有用的东西，然后进行加工整理，形成学好本课程知识的有用素材。
(二)引导学生用数字化的形式进行写作
数字化写作的特点表现在书写工具上，用笔书写的方式变为用键盘输入、光笔输入、扫描输入和语音输入。书写工具的变化不仅提高了书写速度，而且使书写具有相当大的灵活性，作者可以随意修改、插入、复制、删除、编辑、打印等，这就让作者从大量的抄写劳动中被解放出来。另外，在数字化写作过程中，作者不只是使用文字写作，还可以调用多类符号、图像、声音、动画、视频等，用多媒体交互功能来表达作者的思想。再者，作者不再是单边地表达思想，而是一种双边活动，即在写作的同时也与读者进行沟通、交流和相互讨论、相互探讨。
(三)引导学生使用数字化工具进行计算
数字化计算的特点表现在计算工具上，传统的计算方式是通过心，笔、算盘或计算器来进行计算的，而数字化计算使用的是功能强大的计算机。计算机把人们从繁琐的计算劳动中解放了出来。另一方面，传统观念认为计算就是数字计算，而数字化环境下的计算其实就是一种数据处理形式。它包括数据的查找替换、归类、排序、筛选等，并且数字化计算是高速和准确的。让学生对所学课程中需要计算、统计、排序、筛选的内容，使用数字化计算方式进行处理，得到非常好的学习效果。
三、把数字化学习模式融入到学科课程教学中去
数字化学习模式是教育信息化理论的实践体现，是经验的总结，具有相对稳定性，是可以提供给大家在教学中使用的一种范式。我们总结出三种数字化学习模式，以供大家参考。
(一)“创建情境、自主学习”的意义建构模式
这种模式是基于多媒体学习工具的，是把多媒体计算机作为认知学习的辅助工具。教学活动是一种双边活动，即强调教师的引导和学生的自主学习这两个方面。这种学习模式有利于学生对知识的吸收和掌握。教学过程应该是：
首先，教师利用多媒体技术，在充分研究学生的认知特点和知识结构的基础上，制作图、文、声、像并茂的课件，创建学习情境，其次，让学生利用多媒体学习工具，结合情境和教材，进行思考、讨论、实践和探索，其次，在整合教学过程中教师要参与学生的学习过程，给予必要的引导和帮助，使学生对已有知识和新知识进行重组，实现意义构建。
(二)“问题发现、资源利用”的开放性学习模式
这种学习模式强调对网络资源的利用，可以使学生开阔视野，锻炼学生在具有大量信息的网络资源中搜索、发现、分析、整理、加工和利用信息的能力，从而提高学生的信息素养，培养学生自主、自立、自强的品质。具体作法为：
首先，教师指导学生在广阔的知识背景中去发现问题，确定与学习内容相关的资源对象，其次，让学生利用网络资源进行收集、探索，从中辨别出对自己有用的东西，获取自己需要的资料，另外，利用数字化学习工具对所获取的资料进行整理、加工，分析、重组，提出自己对解决问题的观点：最后学生通过实践来证明自己所提出的观点，得出最终正确的结论。
(三)“主题探究，小组协作”的研究型学习模式
这种学习模式是协作组成员在一起围绕同一个主题，进行自由的、积极的、民主讨论和交流，它强调学生的主动参与、亲身体验、想象能力和探索研究。这种学习模式有利于培养学生的钻研精神和协作精神。教学过程可以分为：
首先，通过开设讲座、组织参观访问、上网浏览等，创设一定的问题情境，准备好背景知识，这叫进入问题情境阶段，其次，根据学生搜集到的信息资料，通过整理、分类、加工后设计出研究方案和确定出研究方法，然后进行调查研究取得研究结果，再利用网络工具进行初步交换意见；最后，学生进一步归纳、整理、总结、改进和完善自己的成果，再通过实验报告、讨论会等形式在网上展示自己的研究成果，以求达到互相学习提高的目的。
作者单位：南阳师范学院
[责任编辑：姜雪]