激活自信,放飞个性 放飞自信
[摘要] 语文学习的过程应成为学生塑造个性、培养个性和展现个性的过程。语文教学应关注人的自然发展，承认个体差异。阅读教学要求教师在学生与文本之间创设一个平台，使学生通过这个平台去探寻未知世界的奥秘，感受生活的多姿多彩。
[关键词] 对话 激励 人文 个性 自主
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。那么，如何激活学生的自信，放飞他们的个性？
一、引导产生对话
“对话”，作为阅读教学的新形态，昭示着民主和平等，是师生双方精神敞开后的互动交流。教师不仅要充分尊重与唤醒学生的生命体验，更要努力挖掘文本中所蕴涵的精神元素，精心创设问题情境，不断升华学生的生命体验，使文本的价值取向和学生的生命体验达到和谐统一。
二、增强学习自信
心理学家指出，当一个人得到赏识时，他心里就有了一种成就感，就会对未来充满了信心。而一个有信心的人，会更积极地投入到工作和学习中去。表扬就是一种赏识，对学生具有极大的激励作用。我们不仅要学会表扬学生，还要努力创造使学生获得表扬的机会。特别学困生更要大力进行感情投资，使师生之间建立深厚的感情、亲密的关系。古人言：“亲其师，信其道。”学生对老师有感情，才会听取老师的教诲。
三、尊重自主选择
1.学习伙伴的选择。随着课堂教学改革的深入，学生自主学习、伙伴活动的时间会大大增加。如果让学生根据具体的学习情况自主结对、自由组合，在寻求伙伴上给学生以尽可能多的选择权，学生将会学得更加积极主动，学习收效也更大。因为每个学生都有学习上的好朋友，课堂上让学生自由选择好朋友，在宽松、愉快的学习氛围中共同研讨学习上的疑难，交流学习的收获，无疑会促进他们的学习。
2.学习方法的选择。学生是有独立个性的人，教学中应鼓励学生选择适合自己的学习方式自主探索。如学习《飞红滴翠记黄山》一课时，我引导学生采用自己喜欢的方式来分组自学：能用自己语言描绘美景的同学，可以说一说；喜欢画画的同学可以画画“螺蛳”、“鳌鱼”、“兔子望月”、“双猫探海”等的样子；喜欢收集资料的同学，可以交流课前查找的有关黄山的图片、资料等；喜欢朗读的同学可以尽情地读一读。在自主学习、汇报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，张扬个性，使人人都获得了成功，收到了事半功倍的效果。
3.学习内容的选择。学生的知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求不同，对学习内容的关注点也不一致。如《美丽的西双版纳》一文，采用并列式地描写了“高高望天树”、“竹楼映蓝天”、“悠悠野象谷”、“妩媚傣寨水”、“笑对生与死”等美丽自然景观和人文景观。我让学生选择自己喜欢的内容进行重点阅读学习。然后播放西双版纳几个景点的录像，让学生自由地选择一处当“导游”为画面配音。因为学生选择的是自己喜欢的内容，表演时个个都十分投入，学习效果非常好。
四、注重学生独特体验
“注重体验”是《语文课程标准》的理念之一。不同的学生在同一教师的指导下，即使对同一篇课文也会产生不同的感悟。
如全国著名特级教师、语文情境教育的创始人李吉林老师在教学古诗《宿新市徐公店》时，用板画诗意的方法，把情感体验发挥得淋漓尽致，使语文教学真正成了美的教学――
师：请你们谈谈诗，想想如果根据诗意作画，该画些什么？
生：要画篱笆。
师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。
生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。
生：还要画小路。
师：为什么？是怎样的小路？
生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。
……学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现‘儿童急走追黄蝶’呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。”为了让诗的意境更深入地促进学生体验，李老师提示一句：“注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花丛中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来”……
五、提倡延时评价
新课程倡导教师多采用延时性评价。因为在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，倘若过早地对一个可能有着多种答案问题给予终结性评价，势必扼杀了其他学生创新与发散思维的火花。运用延时性评价，能让更多的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维品质得到充分发展。
[参考文献]
《语文课程标准》解读
（作者单位：江苏省连云港市东海县城头中学）