浅谈计算机教学设计“任务驱动”学习方法

　　摘要：办公自动化是一门实践性操作性很强的课程，也是更新速度较快的学科。有些中学生普遍文化基础不好，缺乏学习的积极性和自觉性，学习的自信心和学习的兴趣也较弱，采用任务驱动法学生会对提出的任务进行分析，讨论，有利于调动学生的学习兴趣以及主动性，学生从不感兴趣讨厌学习到感兴趣这种质的转变。
　　关键字：计算机教学；任务驱动；中学生
　　中图分类号：TP31文献标识码：A
　　计算机课程教学实践中，要紧扣教材，但又不能完全依赖教材，要适当添加生活所需的知识，要着眼于提高学生的学习的兴趣，学习的自信心，学习的积极性并能养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，营造一种热爱学习，主动学习的氛围。通过给学生带着驱动“任务”进行主动性学习、探索性学习，才能真正提高学生的素质和综合能力。
　　1 以切身教学为例
　　一门课程、一节课是否采用有效的教学方法，都能体现这一节课的教学效果如何。以所任教的《办公自动化应用》为例，这门课程主要是采用任务驱动法。职业学校的学生重点在于操作技能培养，而不是过多过深的理论知识。让学生主动参与，勤于动手以及交流合作的能力。让学生在实践操作中获得知识体系。
　　任务驱动教学是建立在建构主义理论基础上，以学生为中心，以任务为驱动的教学方式。任务驱动的主要特点是要求在教学过程中，教师的教学和学生的学习都是以完成一个个具体的任务为主要线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，进行自主探索和互动协作学习。在这过程中学生自己发现问题并提出问题，通过互相讨论和教师的点拨，从而解决问题。学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习并掌握知识点。
　　2 在教学中的具体实施
　　“任务驱动法”不是万能的，要切合现实生活实际，并非每节课都适用，比如一些基本概念，基本操作就不适合采用此教学方法。每节课上课之前向学生布置任务，教师可以在课堂教学中调动学生兴趣以及学习积极性，使学生完全在“做”中学，把理论和实践教学有效的结合起来，提高学生发现问题并解决问题的综合能力。
　　2.1 呈现任务
　　每节课上课之前都要是让学生知道本节课所要完成的主要任务是什么，对于中学生来说，这个任务要贴近生活中实际问题，充分考虑学生现有的知识能力，要把握任务的难易程度，任务既不能太难也不能太容易，太难会打消学生学习的积极性；太简单，学生很快完成任务，会浮躁，认为太简单，容易满足现状，不追求更深层次的学习。难易程度应让学生“跳一跳，够得着”。比如在讲到表格时，可以让学生试图制作班级的课程表，以及班级的成绩表，再转到某公司复杂的项目表。操作学习内容不能太散，要充分包括所讲的知识点。
　　2.2 解释任务中所要掌握的知识点
　　这个阶段主要是剖析任务中所要掌握的知识点，以具体的例子来说，制作某公司年度工作计划，在这个任务中，首先要让学生知道什么是工作计划以及工作计划要包括什么内容，比如：标题，任务，目的，要求，具体措施和方法等等；其次，word的页面设置等等；最后，重点是学会利用word创建和编辑文档，文档的保存，以及对文档中字符的字体、颜色、大小以及字型的设置，段落的缩进设置以及利用项目符号和编号对段落进行相关的美化和修饰，学会对页面的页眉和页脚等进行相应的设置等等。
　　2.3 演示并来回巡视
　　任务清楚之后，通过多媒体演示重点操作部分给学生看，在演示过程中学生要记住某个任务具体操作是在哪个功能上实现目标的。演示完毕，后面主要靠学生自己动手操作。在学生动手实践过程中，教师来回查看，看她们在操作过程中存在哪些问题，进行单独辅导，学生完成后上交检查完成任务的情况并评分。
　　2.4 依葫芦画瓢并拓展
　　很多学生在做完布置的任务之后就无所事事，当学生完成之后可以再布置新内容，让学生依葫芦画瓢对知识点的巩固，并且能举一反三的掌握知识和技能，熟练操作，能够综合应用，加以变换，熟悉每个任务在哪个功能上实现，从而进一步提高认识。在熟练掌握的基础上再加强提高创新，在操作上增加难度。对于任务解决中的新知识的难点重点有必要加以讲述，演示。
　　2.5 评价总结
　　最后一个阶段是根据学生操作的过程中遇到的问题进行评价总结，重点讲解在巡视过程中发现学生存在的错误问题，以及学生在操作过程中有创新意识的，能更好掌握知识的学生进行适当的加分来鼓励她们。
　　3 任务驱动教学总结
　　通过“任务驱动”教学法的实践，教师从传统课堂的主角转变为配角，而学生由配角转为主角，教师也不再只是向学生传授书本知识，而是要教会学生如何学习。这种教学模式有利于开创“教”的升华并实现“学”的突破。这是真正推进学生创新精神和实践能力的素质教育。
　　在使用“任务驱动”学习方法中，首先学生有事情可以做，课上不再是接受知识的机器，而是完成任务的操作者。采用此方法，本班认真学习并且感兴趣的同学由原来的75%提高到了96%。真正的把理论和实践融合到一起，提高了学生的综合能力。
　　计算机课程教学采用“任务驱动”教学法，使学生成为课堂的主角，教师成为学生学习的引导者不再是知识的灌输者，学生由被动接受者转变成主动学习者和创新者，学生从不感兴趣讨厌学习到感兴趣这种质的转变，对于中职学生的教学很适用，在教学中我们应不断总结经验，扬长避短，最终达到最好的适合中职学生教学的效果。在实施任务驱动的教学方法进行教学的同时，也可与其他的教学方法有机结合，步骤要合理，目的要明确。这样才能更好的激发学生兴趣，提高学生技能，培养学生创新意识和发展学生个性，以适应中等职业教育的培养方向。
　　参考文献
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