高等院校教师科研业绩评价指标体系研究:科研压力指标体系
摘 要 文章在分析体现高等院校教师科研业绩要素的基础上，明确了高等院校教师科研业绩评价指标体系的设计原则，建立了高等院校教师科研业绩评价指标体系。 关键词 高等院校 科研业绩 评价指标体系
中图分类号：G451 文献标识码：A
Investigation on the Evaluation System of University Teachers"
Scientific Research Achievement
WEN Jianhua, WU Shaomin
(Information Engineering University, Zhengzhou, He"nan 450002)
Abstract Based on the factors which may influence teachers" scientific research achievements in higher education, the author definitely presents some basic principles on the design of evaluation norm and then puts forward the evaluation system of university teachers" scientific research achievements.
Key words university; scientific research achievements; Investigation on the Evaluation System.
经过数十年发展，对高校教师教学业绩进行考核评价的方式方法已比较完善，有的高校已形成了一套相对科学的量化考评体系。而高校教师科研业绩的考核评价，无论从理论研究层面还是从实践操作层面都相对薄弱，有些局部还处于空白。本文遵循“理论上科学、实践上可行”原则，通过分析体现高等院校教师科研业绩的主要影响因素，进而构建相对科学合理、简便易操作的科研业绩评价指标体系。
1 体现高等院校教师科研业绩的要素分析
体现高等院校教师科研业绩的要素很多，通过分析归纳，笔者认为主要有如下四个方面的要素：
1.1 科研项目
指教师所承担的来源于国家、省、市、区科技部门立项及中标课题，上级下达的研究任务，校内立项或自选课题，有经费支持的合作课题，以及来源于其他相关学会或机构立项的课题等。按科研项目的研究性质不同，分为基础研究项目（包括应用基础研究项目）、应用研究项目或开发研究项目。鼓励校内跨院、院内跨系联合承担科研项目。
1.2 科研成果
指教师通过研究开发活动所取得的，并经过适当方式认定，确认具有一定学术意义或实用价值的创造性结果。科研成果按其表现形态，可分为工程应用系统、基础理论系统、论文、著作、专利、标准和研究报告七类。其中，工程应用系统是指多项应用技术成果有机组合并经过进一步研究开发形成的系统性成果，如拟申报国家科技进步奖、国家技术发明奖的成果；基础理论系统是指多项基础理论成果有机组合，并经过进一步深化和提炼形成的系统性成果，如组合多篇论著申报国家自然科学奖的成果。
1.3 科研成果转化应用
指为充分发挥科研成果的社会功用，教师通过多种方式将实用（成熟）或接近实用（成熟）的科研成果，应用到解决社会发展和进步的多个领域。高等院校科研成果转化应用具体表现在：科研成果提升大学育才力和科研成果提高社会生产力两个方面。科研成果提升育才力，以科研成果催生新专业方向、科研成果更新教学内容和依托科研成果培养研究生为衡量标准。科研成果催生新专业方向，是指以科研成果为支撑申报成功了新专业方向；科研成果更新教学内容，是指科研成果通过“课程”、“实验”或“讲座”等多种形式作为教学内容进入了课堂；依托科研成果培养研究生，是指以科研成果（或其子集）为论文支撑点毕业的博士、硕士研究生。科研成果提高生产力，以科研成果应用转化为产品的销售利润为衡量标准。
1.4 学术影响力
指教师本人参加的各类学术活动以及在各类学术活动中所获荣誉等情况。主要表现为：授予称号情况、专家聘任情况、参加学术团体情况以及作学术报告情况等。
2 高等院校教师科研业绩评价指标体系的建立
2.1 明确设计原则
设计高等院校教师科研业绩评价指标体系，必须紧密结合高等院校具体科研实际，参考学术界相关研究结果，确保体系的目的性、系统性、可比性和可操作性。
目的性是指通过指标体系的设计，全面客观反映教师的科研业绩，能够让教师查找科研某方面的不足和差距，能够对教师的科研情况进行统计分析等。
可比性是指指标设计尽可能量化，业绩显性化。指标设计应体现四性：一是覆盖性，即指标能够尽可能囊括科研业绩全貌；二是指向性，即每一个业绩点都能够通过一个明确的指标来衡量；三是独立性，即指标之间不能交叉覆盖，要相对独立；四是导向性，即通过给指标赋予不同的分值或权重，以体现高校管理团队对科研工作的政策导向。
可操作性是指评价体系的设置尽量简化。要充分考虑其可操作性，计算方法容易掌握，所需数据容易获得，在体现完整性的基础上，指标体系力求简洁。
2.2 设计评价指标
本文所涉及的评价指标均属于定量指标，采用基分项和加分项设计。所谓基分项，每个业绩评价点的基本评价内容，即设计为基分项；所谓加分项，每个业绩评价点的后续新发展或新增益，即设计为加分项。
2.3 确定指标初值
由于不同的评价指标初值对于评价总目标的影响程度不同，因此综合应用主观估计、专家咨询和测算验证等方法确定各评价指标初值。
主观估计是指指标体系设计者或科研业绩评价管理者依据科研管理实际，对体系各指标进行主观初设分值；专家咨询是指就主观估计设计的初设分值咨询相关专家意见，并依据专家意见进行修改；测算验证是指选样采集数据，就依据专家咨询修改后的指标分值进行测算验证。将经过上述步骤取得的初值再次征询专家意见，最终确定评价指标初值。
2.4 建立指标体系
广泛征求专家、科研人员及相关专业人员的意见和建议并在实践中检验，形成高等院校教师科研业绩评价指标体系，见下表。
表1 科研业绩一级指标集合
表2-1 科研业绩二级指标集合（一）
表2-2 科研业绩二级指标集合（二）
表2-3 科研业绩二级指标集合（三）
表2-4科研业绩二级指标集合（四）
表3-1科研业绩三级指标集合（一）
表3-2科研业绩三级指标集合（二）
表3-3科研业绩三级指标集合（三）
表3-4科研业绩三级指标集合（四）
表3-5科研业绩三级指标集合（五）
表3-6 科研业绩三级指标集合（六）
表3-7 科研业绩三级指标集合（七）
表3-8 科研业绩三级指标集合（八）
表3-9 科研业绩三级指标集合（九）
表3-10 科研业绩三级指标集合（十）
表3-11 科研业绩三级指标集合（十一）
表3-12 科研业绩三级指标集合（十二）
表3-13 科研业绩三级指标集合（十三）
表3-14 科研业绩三级指标集合（十四）
3 结束语
本文探讨了构建高等院校教师科研业绩评价指标体系的一般方法。个体不同，具体指标不同，指标初值则不同。构建评价指标体系是一个反复迭代的过程，专家咨询贯穿其中每一个环节，同时还要广泛征求科研人员、决策层的意见和建议。构建的评价指标体系应在实践中检验其有效性，并不断改进和完善，使之更加科学、合理。
参考文献
[1] 李元元,王光彦,邱学青,李敏.高等学校教师绩效评价指标研究[J].高等教育研究,2007.7.
[2] 徐相义,徐永安,李德洲.高校科研业绩评价指标体系的构建与参数计算[J].信息工程大学学报,2004.2.
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文