问渠那得清如许,为有源头活水来 为有源头活水来的哲理

　　在英语课堂教学中，我们常常会创设各种情境来组织教学。创设情境进行教学本无可厚非，但“乱花渐欲迷人眼”，有时不难发现，在教学中我们会为“情境”而“情境”，那些虚伪的、繁琐的、不真实的情境，没有达到我们预设的效果，没有真正地实现为教学目标服务。这些“情境”给我们的感觉是一种“多余”的“摆设”。那么，如何在教学中追寻真实的、自然的、简约的、丰富的情境，变英语情境教学中的“负效”为“有效”呢？
　　一、 追寻真实，摒弃虚伪
　　在教学中常常会发现我们预设的情境与实际的课堂有时会脱离，我们的课堂应该是“预设因生成而精彩”。在真实的课堂中，我们应根据实际的教学进程来变通我们的预设，而不是生搬硬套。
　　【教学回眸】在教 5A Unit 7 After School 这一课时，我首先设计了一个Free talk：“What are you doing？I’m...”，用此来导入本课的句型“Are you...？ Yes， I’m/No， I’m not”的学习。但在上课时，我发现学生不知道怎么回答，不清楚老师的意图，回答起来比较别扭，不自然。在第二个班上课时，我进行了调整，改成一个“Listen， do and say”的活动，让学生边做动作边用英语表达所做的内容。
　　T：Walk， walk， walking.
　　Jump， jump， jumping.
　　Swim， swim， swimming.
　　Dance， dance， dancing.
　　…
　　T：（教师边发指令，边问）What are you doing now？
　　Ss：We are…
　　T： Are you…？
　　Ss：Yes， we are.
　　T：（指其中一个学生）What is he/she doing？
　　Ss：He/she is…
　　T：Is he/ she…？
　　Ss：Yes， he/she is.
　　学生不仅能够迅速回答老师的问题，而且达到了预设的目的——引出本课重点句型。真实的课堂应允许学生表演，但又不是“作秀”，它应该让每个学生在教学情境中都有所“获”。
　　【听课回顾】
　　一段对话学完之后，教者常常安排学生进行对话表演。对话表演是对课本内容的进一步熟悉和掌握的过程。但对于表演，如何组织学生进行相互评价呢？笔者采取了不同的方法。第一次，选出5位学生评委对学生的表演进行点评。学生评委一般采取“Good”“Great”“Excellent” “Not bad”来评价。这一活动，没能让全班学生都参与其中，出现了一部分学生无事可做、交头接耳的现象，而且其中不乏“作秀”成分在里面。但同样这一活动，第二次是这样处理的：同样让学生进行表演，但是改让全班同学参与评价。也许有些学生还不能完全用英语表达他们的意思，但每个学生都积极参与其中，这种课堂才是真实的、有效的。
　　二、追寻简约，摒弃繁琐
　　【听课回顾】曾听过一节公开课5A Unit4 Halloween，教者为了让学生了解万圣节这一节日，下载一些关于万圣节的视频。我以为这很不错，它可以拓展学生的视野，开阔学生的眼界。但教者没有“就此罢休”，又增加了一些图文并茂的文字说明，并且在课中安排了一个学生画南瓜灯的游戏。整节课看起来非常热闹，但由于前面花费的时间过多，教者在后面的几个教学流程只能草草收场，也没能达到预设的教学目标。
　　在教学中，我们追寻的应该是简约课堂，对于一切繁琐的东西，应尽可能地摒弃。
　　【教学回眸】
　　教5A Unit6 Doing Housework这一课时，在复述课文这一环节，我安排了一张复杂的幻灯片，不仅配有图画，同时又有英文补充说明，给人眼花缭乱的感觉。而黑板上，我按照上课流程，逐步进行的板书却没起到任何作用，总觉得有点画蛇添足的感觉。那么，如何让这一环节发挥其作用，帮助学生对课文内容理解和记忆，发展学生逻辑思维能力，提高口语表达水平，同时又力求简洁，而不是复杂、繁琐呢？经过思考，我决定“反其道而行之”，把板书与课件进行有机的整合，让学生通过板书来构建知识体系。后来，在复述课文这一环节，学生通过黑板的板书，对这段语篇有了一个整体的认识，非常顺利地复述了这篇课文，为以后的课文背诵提供了帮助。
　　板书呈现的是本课的重点内容，板书中出现的内容课件不应再重复出现。虽然课件是那么精美，但如果它是繁琐的、复杂的，那么还不如不用。也只有简约的、灵动的课堂才会焕发其生命力，才能促进学生能力的发展。
　　三、追求丰富，优化课堂
　　我们的课堂应该是真实的、自然的、简约的，那么我们又如何利用身边的资源来丰富我们、优化我们的课堂呢？
　　（一）激活教材内容，丰富情境
　　课本上出现了不少歌曲，在听课时，我们会发现教者一般会使用歌曲作为“Warming-up”课前准备活动来营造英语学习的氛围，提高学生的学习兴趣。笔者在教学中进行了大胆尝试，让歌曲与句型教学有机地结合在一起。
　　【教学回眸】
　　在教Unit 8“A camping trip”这一课时，为了让学生熟悉have，has的用法，我在教学中利用了“What do you have”这首歌曲，让学生练唱，并在唱的过程中熟悉其用法。这首歌，我在运用的过程中，不只是用一次，而是反复用。一开始读单词和句型时用了，在复习时继续沿用这首歌。其目的不同，开始用是为了让学生初步了解其用法，第二次用是了解学生掌握得如何。通过提问的方式来进行，让学生带着目的来听歌、唱歌，让英文歌曲发挥其重要作用——为教学目标服务。
　　（二）运用教材文本，创设情境
　　教材文本本是很好的教学资源，但有时我们在教学中，为了追求与众不同，常常脱离课本，另辟蹊径，不仅浪费原有的资源，而且并不一定起到很好的作用。
　　【教学回眸】Unit 4 “Halloween”这一课，第一个班上课时，对于买东西这一交际用语，自创了一段情境（同桌两人模拟买卖东西）。