【“导师制”德育和心理健康教育的思考与实践】 初中全员德育导师制工作计划

　　新时期，对学校来讲，加强和改进未成年人思想道德建设，引导学生养成高尚思想品质和良好道德情操是德育工作的重要课题，也是常态化的工作。我校德育工作始终围绕这个课题，认真贯彻中共中央、国务院《關于加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和省市县教育主管部门的有關文件精神，积极探索学生思想道德教育和心理健康教育的新思路、新方法、新机制，不断增强德育工作的针对性和实效性。
　　一、开展“导”币制”德育和心理健康教育的实践探索加强对学生尤其是留守学生的關爱是农村中学德育工作的热点和难点，也是我校政教工作的重点。由于激烈的升学竞争压力，部分科任教师往往将主要精力花在成绩好和基础好的学生身上，而转化困难生的任务往往落到班主任一个人身上，造成班主任在转化困难生的工作方面力不从心。
　　近年来，我们推行“导师制”德育和心理健康教育的新模式。所谓“导师制”，就是以班主任为核心，科任老师为导师的班级育人团队，全班50到60个学生分成6到10组，每组6.10人，每位科任教师都带一组，将传统意义上的课代表扩大化，让科任老师和班主任都走进学生思想和心理世界，积极开展师生一对一的谈心活动，既要与学生建立和谐美好的友情，又要爱生如子，爱生如弟妹。科任老师既要担当传道解惑的角色，又要担当思想道德教育和心理辅导员的责任，及时解决学生心中的苦恼和困惑，将“以生为本的關怀教育”落到实处。
　　一是强化责任，对口帮教。科任教师在对口帮教期内，必须做好这样一些工作：做好调查，充分了解学生，掌握学生心理和行为特征；针对学生实际，制定思想工作方案；与学生进行思想和情感沟通，做好心理咨询和心理辅导；与学生家长、班主任、政教处进行有效联系，及时处理有關问题；认真填写《对口帮教表》，每学期作一次工作总结。
　　二是督促评价，积极推动工作。为了使对口帮教工作落到实处，不走过场，学校定期对帮教情况进行全面检查，检查情况在《昭潭中学教研》上通报。学年结束进行总评，其结果纳入教师工作评价，奖惩分明。对口帮教工作量化的落实，促使科任老师从过去只抓文化成绩转为成绩与政治思想工作并重，从只注重抓尖子生转而面向關注全体学生，并给予困难生更多的關怀。
　　三是改进方法，注重实效。在实际工作中，我们要求老师们努力做到“五多”：多个别谈话；多与家长沟通；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。让困难生品尝到受赞许、表扬的欢乐和幸福，而不是让他们在课堂上成为被冷落和“遗忘”的对象。及时了解、掌握困难生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性。
　　二、开展“导师制”德育和心理健康教育的作用与意义
　　推行“导师制”德育和心理健康教育有利于校园形成人文德育氛围。人文德育，就是培养学生人格健全的教育，其核心精神是“昭德潭善，始于至信”，倡导自信教育，让学生在自信中树立自尊，养成自主，形成自律，建立自强。这些年来，我们在生源不好的情况下，高考中考双双都创造了卓越成绩，学校各项工作全面跨越，这得益于自信教育和人文德育。以明礼诚信，勤勉自强、關心他人、乐于奉献、讲究公德为抓手，以正确的舆论引导学生行为并建立自信为重点，开展一系列活动，培养学生良好道德品质和心理素质，已经形成了浓厚的人文德育氛围。
　　一方面，这有利于校园形成浓厚的生活德育氛围。生活德育，即重视生活中道德资源的开发和利用，通过生活实践进行道德教育，为提高学生道德生活质量而进行德育。将思想道德教育扎根于学生生活的土壤，用学生自己的生活、自主的活动对学生进行积极的启迪引导，以提升学生人生境界，让学生过道德的生活，自主构建道德经验，提升道德水平。从养成良好卫生习惯开始，培养学生良好生活和学习品质。为此，出台了制度，量化了管理：關注了过程，加强了监管；注重了实效，强化了养成。并以此为契机，积极开展文明礼仪、纪律和劳动教育，从而培养了学生良好的生活、行为和学习习惯，以及道德和心理品质。
　　另一方面，这利于校园形成和谐德育的氛围。和谐德育，是以满足社会发展需要和学生个体为出发点，在遵循学生身心发展规律的基础上，在校园努力形成和谐相处的育人环境，引领全校教师人人都来關注学生的思想道德建设，构建学校、家庭和社会三位一体的德育体系。和谐班级建设是和谐学校建设的基础。和谐班级的形成要求班级团队中的每位成员都为班级做出积极贡献，强调每位同学既要学会向上又要学会向善，班主任和授课教师既要重视学生德育也要重视学生智育，通过交流沟通，把握学生脉搏，了解学生需求，感知学生冷暖，让师生走得更近、话说得更亲、心贴得更紧，帮助学生成人成才，促进学生思想道德品质和心理素质全面和谐发展。这种和谐德育的形成就是以教师“辛苦指数”换取学生“幸福指数”。守儿童是当前农村地区的普遍现象，我校也不例外。学期初作过初步统计，我校有留守生约800人左右，并且这个数字还有不断扩大趋势。对这部分学生仅仅通过简单登记造册、定期召开留守学生会议、班主任和授课老师与他们交心谈心等形式，并不能完全解决这些学生的学习困难、心理困惑、情感孤独等问题，而需要进一步在实践中去探索。
　　第二，關于“困难生”转化问题。未成年学生正处在人生的可塑期，如何让学生在学会学习的同时学会做人?从这一疑问出发，我校将促进学生健全人格的形成作为德育工作的重心。我们把困难生的转化成果纳入到对教师和班主任工作评估的重要内容，努力在全校营造出困难生人人關心和时时關注的氛围。转化工作虽然取得了一定的成绩，部分困难生得到了转化，但还有相当部分困难生转化工作效果不明显，困难生转化工作还有待探索新方法进一步加强。
　　第三，“导师制”德育和心理健康教育的方式方法有待改进。为了加强学生的心理健康和思想道德教育，培养学生坚韧不拔的意志艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力，我校推行了“导师制”心理健康和思想道德教育新机制，并有针对性地开展了心理健康教育活动。但随着社会环境的变化、学生成长的需求，学生心理健康教育方法还需要与时俱进地不断改进，从而对教师教育教学和学生健康成长发挥最大的辅助功能。
　　(作者：安徽省东至县昭潭中学党支部书记、校长)
　　责任编辑：孙燕兰、严加红