【建设现代课堂文化,提升校长教学领导力】 校长领导力的提升

　　校长教学领导力是校长管理学校、引领学校发展的重要能力和力量。课堂是学校主要的教育载体，课堂教学是一种以提高个体生活质量、生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个让生命走向圆满、更加精彩的过程。课堂文化建设最终指向课堂价值取向的哲学追求，即“教什么和怎么教”的问题。
　　课改深处是课堂，课堂深处是文化，课堂问题实质上是文化问题。以“文化育人”理念引领，深化课堂教学改革，构建现代课堂文化，才能更好解决传统课堂不能逾越的“唯知识为中心”“唯过程和形式为中心”的问题，才能使“协助教学与影响学生学习的直接或间接的领导活动”产生广泛而深远的意义。
　　现代课堂文化具有适宜、和谐、有效三要素，这是对国家《教育规划纲要》倡导的“学有所教”的积极回应，也是对古老教育哲学坚定的信仰，是儒家教育思想中“循时而教”“有教无类”“因材施教”的传承与演化；适宜指的是教学环境、教学内容、教学资源适合学生年龄特征和实际情况，是知时适时的；和谐是指在有效规范和标准控制下，课堂氛围能达到软件与硬件相互配合融为一体，师生之间相互支持和谐有序，并能包容不同学生的学习需求和学习方式，为学生提供学习支持，满足学生的学习期待；有效指的是引导学生经历教学过程，以自己的方式建构新的认知结构以及解决问题、达成课堂学习目标，学校教学努力实现从“因学论教”到“因材施教”的理想。
　　建设课堂文化是历练校长教学领导力的重要途径，其核心抓手有三：设计适宜的学习环境；营造和谐的课堂氛围；建构以学生学习为中心的教学过程。
　　一、设计适宜的学习环境
　　课堂教学活动主要在教室里进行，良好的教室环境既会影响师生的健康、安全，又能有效地促进学习。儿童在一个安全、舒适的环境学习，既有利于形成积极的学习心理状态，还能提高动手、审美能力。我校把教室环境设计布置作为班级文化的重要内容，师生共同设计动手：低段教室着重整洁卫生，力求色彩协调、格调活泼、形式多样，多采用具有吸引力的具象性图案；中段注重潜移默化地敦促各项制度建议，寓知识性、趣味性、教育性一体；高段重在引导学生形成共同的价值追求和群体意识，多以班级公约形式呈现。
　　二、营造和谐的课堂氛围
　　教学就是要提供一种人道的、令人愉快的环境气氛。在教学过程中，学生能得到教师的理解、尊重和信任，学生也信任教师，就能够形成融洽的、诚意的、温暖的、支持性的课堂氛围。
　　我校课堂氛围建设主要做法是：一是约定规则。规则是维持课堂教学有序进行的关键，本身就含有权威的意义。课堂上老师用各种方法与学生约定行为模式，学生就能在有序的组织下开展各项学习活动。二是良好倾听。当学生出现错误时，询问、倾听、引导是最好的办法，罗杰斯说的“对你的当事人无条件地积极关注”。也就是说教师在学生出现错误时，要努力维护其自尊、保护其主动性，让其在错误背后积极地改正；积极倾听、回应学生的积极发言和表态，也能让其获得自信心的极大满足。三是积极鼓励。课堂教学中，教师多使用激励性言语和探讨语气，多提开放型建议，让学生在课堂交流中获得宽松与鼓励、增强信心与力量。四是多一些微笑。心理学家艾勤比思曾说：感情的全部表达=7﹪的言辞+38﹪声调+55﹪面部表情，可见老师的微笑对学生的学习心境有很大的影响，微笑可以为学生创造良好的接受心境，提高学习兴趣和效率。
　　三、建构以学生学习为中心的教学过程
　　学习是一个将外部信息内化为学生个体知识结构的过程，现代教学的主要目标不仅是传授，而是真实介入学生学习与知识转化的过程，了解学生遇到的困难和问题，通过组织、设计，建构有利于学生学习的方法，帮助学生找到发现和解决问题的方法，最终形成学生自己的学习方式和学习能力。
　　（一）引导学生主动参与教学
　　学生主动参与教学是以调动学生学习愿望、唤起学习需要为核心，以学生在学习活动中的参与特征和发展规律为依据的重要环节。其基本过程模式是：教师“质疑启发、提供平台、评价激励、点拨拓展”，学生“寻求参与、尝试参与、探究参与、创造参与”。
　　学生主动参与教学的基本方法之一是提出引发学习兴趣的问题，搭建学生参与的平台，其具体做法是：
　　第一，多提创造性问题，少提复制性问题。创造性问题能激发学生新的学习动机，激发学生的参与积极性，因为学生需要思考、判断。解释结论或观点可以有好几个答案，学生需要运用其知识并扩展知识。
　　第二，多提开放式问题，少提封闭式问题。开放式问题有多种不同的解决方案，能激发学习兴趣和思考。以两个问题的范例作比较，比如封闭式问题：“这是一个等边多边形吗，什么样的食物对我们有益？消化系统中有哪些器官组织？”相应的开放式问题是：“等边多边形的特点是什么？你怎么知道什么样的食物对我们有益？怎样向不知道消化系统器官组织的人讲解？”
　　第三，多提探究式问题，少提反问式问题。针对问题“这是一个复杂句吗？这是可以信赖的人吗？”引起探究的替换问题则是：“为什么这是复杂句？什么样的行为让你认为这个人物是可以被信任的或者是不能被信任的？”
　　第四，多提比较式问题，少问单一式问题。针对问题“电路正常工作需要什么？热带雨林的特征是什么？哺乳动物是一种什么样的动物？”修改后的比较式问题则是：“为什么是这个电路可以工作，而哪个不行？什么特征的植物能在热带雨林中存活？哺乳动物和鸟类有什么样的相同点和不同点？”
　　（二）激发学生发现问题
　　发现问题是培养学生自主学习的第一步，杜威的“问题教学法”强调儿童及其活动在教育中所处的中心地位，把教学过程看成是一个引导学生独立发现、分析和解决问题的过程，教师的职责是通过一系列精心设计来促成这一过程，帮助学生发现并解决问题。
　　问题来自困惑，在打破原有知识结构的平衡后，学生就会主动寻求新的知识信息，建构新的平衡。我们以探究实践活动为例，关注什么样的情景有利于引导学生留住困惑：
　　其一，问题来自新旧知识的连接处。即由已知的东西再往前一步，看看可以到达哪里。“在空气单元教学中，我们已了解到空气可以占据空间，你看，塞在杯子底部的纸团即使被压到了水槽底部仍然没有打湿，可是孩子们，有没有什么方法能让里面的空气排出来呢？能不能用我们已有的知识来解决呢？你知道这样的方法有什么道理吗？”
　　其二，问题存在知识矛盾处。即设置新旧知的矛盾，让学生经历认知冲突的过程，通过探究，形成新的认知平衡和认知结构。“在沉与浮的学习中，我们知道了轻的东西会浮在水面上，重的东西会沉下去？既然铁是重的物质，为什么我们乘坐的大轮船都是钢铁做的呢？你有什么办法能让重的东西浮起来？”
　　其三，利用学习卡搭建认知支架。现代教学论告诉我们，能否交出课堂学习的主动权是传统教学与现代课堂的分水岭。例如学习卡的使用，在促进课堂互动的过程中能展现很好的价值。做法是“学生个人和小组使用微型卡，教师在卡上将重点内容转化为问题、习题并提出思考或解答要求，小组成员通过微型卡任务的完成汇集到中型卡上，以完成全组学习任务；组间和全班交流时以框架式卡片，提供足够的空间让学生展示和驰骋。
　　《大学》首章中有语：“物有本末，事有始终，知所先后，则近道也。”分本末，分始终，分先后，这样的学习就叫做“近道”，这样的“道”就是教育的本质。建设课堂文化，提升校长教学领导力，其根本价值诉求在于：尊重生命成长规律，遵从教育发展的规律，文而化之，以文化人，才能修得各有所成、各美其美。
　　编读点击：课堂问题实质是文化问题，现代课堂文化具有适宜、和谐、有效三要素。建设课堂文化的核心诉求是：尊重生命成长规律和教育发展规律，文而化之，以文化人。建设课堂文化是历练校长教学领导力的重要途径，其核心抓手是：设计适宜的学习环境、营造和谐的课堂氛围、建构以学生学习为中心的教学过程。
　　（作者单位：青羊区少城小学，成都 610015）