二年级数学手抄报模板 数学活动课如何进入农村小学

　　摘要：数学活动课进入农村小学，不仅能更好地帮助学生学习数学知识，还能给学生创造开阔的学习空间，使其扩展数学视野和提高数学鉴赏能力。同时，对教师提高业务水平和教学质量，都有很大的促进。数学活动课进入农村小学，应该从激发兴趣、建构认知、培养能力等方面探讨其开展的方法。
　　关键词：数学活动课；农村；策略
　　中图分类号：G623.56　文献标志码：A　文章编号：1673-4289（2012）06-0043-02
　　当下的农村小学教学条件仍然比较落后，农村孩子学习的软硬环境越来越不尽如人意，基础教育的拳头科目数学教学处境更加被动。而新课程改革提倡以活动为载体的数学教学在农村实施中遇到一些困难。笔者根据学生的生活环境，从学生已有的经验和知识出发，创设生动的数学情境，对农村小学数学活动课的开展进行了积极探索。
　　一、数学活动课立足激发学生学习兴趣
　　数学活动课的开展要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的已有知识和生活经验设计富有情趣的数学活动，使学生接触更多生活和生产实践中的数学问题，边学边用，有意识地用数学的观点去认识周围事物，并自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立联系。笔者认为，很多农村学生学习偏科都是源于对学科缺乏学习兴趣的问题，因此培养学生学习数学的兴趣要从一年级开始。
　　一年级学生刚刚走进小学的大门，他们对学校的一切都是好奇的。看到高年级的同学在校园里尽情地学习和参与各种活动，他们也急于融入校园生活。作为数学教师，要善于抓住这一特殊时段的学生心理，巧妙通过数学活动课激发学生对数学的兴趣。如开学第一课《可爱的校园》，教学目标是“启发引导学生自己去观察，去发现隐含在校园中的从1到10的数，数出与10个数相对应的事物，并进行描述和与同学交流，体会数具有表示物体个数的含义和作用”。如果只用课本上的插图创设出动物园开学的情境，对初入学的新生在不具备有序观察、良好倾听和流畅表达的情况下，一节室内讲述课很难使学生感受到数学的魅力，容易降低学生的求知欲。在教学本节课时，我们把一节课分为“室外活动——室内活动”两部分。先带领学生参观校园，观察认识校园的环境，特别是要求学生用‘数’去数看到的校园中各种实物，去发现隐含在校园中的真实的数量。然后带回教室数一数教室中的实物的数量。在此基础上，观察和表述课本主题图中的数和教室里物品的个数。一节课的教学既满足了学生对学校的好奇，又抓住了学生好动、表现欲强的年龄特点，特别是学生通过这样的活动，认识到了数学就在身边。
　　在数学活动课的设计中，教师应随时注意唤起学生的参与和竞争意识，为课堂学习营造良好的氛围，促进学生主动求知。
　　例如，用平面去切一个正方体。怎样切可使横截面是三角形？怎样切是四边形？横截面可能是五边形、六边形或七边形吗？
　　教师让学生自己从家里带来泥土，分小组进行活动。先拍打成正方体形状。然后用竹片切割，动手实验。经过猜测与操作、观察与交流等活动，获得了相关的数学知识和活动经验，感受到了数学活动的无穷乐趣。
　　二、数学活动课立足建构学生数学认知
　　数学知识有着严密的逻辑性与高度的抽象性，许多抽象的数学知识都是基于一定的情境而构建与发展的。新的课程理念则主张，重视学生学习过程，此过程中完成对数学现象的概括和数学模型的建构。在此理念下，新教材中最突出的变化就是从生活实际引入数学，让这些充满生活气息的素材增强学生对数学概念的认识、数学方法的领悟和数学模型的理解。
　　因此，在数学活动课的设计与实施中，一定要使学生在探索问题的活动过程中，亲历知识的发生和发展过程，在做数学的过程中既学会新知识，又探索新方法，加强对知识的全面建构。
　　一年级教材中要让学生在数学活动中感知较大数。教学中我结合“数豆子”的活动，动员学生从家中拿来黄豆、花生、玉米等实物，通过抓一抓、估一估、说一说等活动进行真实体验，再与同学相互交流数数的方法，进而形成较大数的概念。同时他们觉得家中的粮食也隐藏着数学知识，学习热情大大地被激发起来。
　　三年级上册学习计量单位《克、千克的认识》，由于概念抽象，体验不够，很难形成真正数学概念。因此，我设计了一个前期活动。让学生回家或者到家长开商店、做生意的同学的家中去认识台秤、杆秤等，并实际去称一称身边的实物如鸡鸭、土豆、红薯等，再称一称自己的体重，并做好记录。课堂上，再借来学校仪器室的弹簧秤、体育室的体重秤，让学生先称自己的体重，又称盐、沙子、苹果、棉花、铁、硬币等实物，逐步帮助学生理解计量不同事物需要不同的称重标准，进而建立克、千克的概念。《周长的认识》一课，预先安排学生回家准备各种形状的树叶，纸片等，并请父母或者姐妹用棉线、绳子和直尺等工具，通过绕一绕、量一量等活动，测量树叶和纸片的边沿的长度，并做好记录，到课堂上进行汇报测量的方法和测量的结果，从而很好地理解和掌握了周长的概念。
　　四年级《铺地砖》一课学生对问题情境比较陌生，因为学生并没有铺地砖的实际操作经验，只有设计数学活动让他们理解此类问题的解题思路。因此，预先组织学生测量校内墙面砖和瓷砖的尺寸，在教师指导下让学生分小组测量校园内走廊、过道等地方的面积，记录好数据再让学生计算能铺多少块墙砖或者瓷砖。
　　三、数学活动课立足提升学生思考能力
　　小学生由于缺乏生活和生产经验，往往感到数学抽象，学来无味。因此，在数学活动课中，通过组织学生进行数据调查，数据整理等处理信息的过程，不仅让学生认识到了数学知识来源于生产、生活实践，而且通过运用所学的数学知识去解决一些简单的实际问题，积累了活动经验，拓展了数学视野，提升了思考能力。如在学习“小数的认识”之前，我们设计了回家调查父母市场买卖农副产品的价格和购买日常生活用品的价格的活动，并填表登记。再让学生到商店了解物品的标价，并填在设计的表单上。回到课堂，就组织学生看一看，讲一讲。一方面学生了解小数在生活中的应用情况；另一方面，培养了学生从不同渠道获取信息、处理信息和加工信息的意识和能力，从而使他们学会了思考，学会了交流。同时，这些有目的有计划的数学活动，首先需要教师精心设计内容和方式，做好活动的布置和安排，明确责任和分工等，才能使活动活而不乱，有序开展。然后注重活动后的信息分析与数据处理，通过归类、分析、计算和运用等，提升学生的思考能力。
　　四、数学活动课立足训练学生语言表达
　　对学生进行数学语言表达的训练，是小学数学实践活动的重要内容。农村小学生由于受方音土语等语言环境的干扰，语言表达极度不规范，更需要加强数学语言训练。为此，数学课要尽量多地预设学生语言表达活动，让他们随时随地将自己的认识和想法说出来，学会有条理地思考，有条理地表达。
　　教师要教育学生耐心倾听，鼓励学生大胆表达，训练学生说话技巧，引导学生流畅交流。在实际的交流活动中，要规范学生对概念、算理、步骤和方法以及判断推理等过程的正确表述，让学生掌握基本的叙述模式。如用“首先……然后……最后……”，“之所以……是因为……”等句式去说。学习应用题时。强调学生叙述解题思路。可按照“已知……和……，可以求出……”，或“要求……必须先求出……”的句式去叙述。在学习一些规律、结论和计算公式时，要求学生完整叙述分析、推导的过程。如教学“圆柱体的体积计算”，请学生分组活动，边操作边讲解。再对照教材上的插图用准确简练的数学语言，有条理有根据地叙述公式的推导过程：把一个圆柱体割拼成一个近似的长方体，这个长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高就是圆柱体的高，因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱体的体积也等于底面积乘高。
　　总之，农村小学的数学活动课，不一定每一次都是单列的或者完整的活动课。通常是指一些片段性活动或者课前、课后的活动。因此，教师要充分利用农村环境和学校自身的优势，在更多的数学活动课设计中，帮助学生积累生活经验，认识数学现象，了解事物之间的数学性联系，同时获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动体验。
　　（作者单位：蓬安县骑龙乡中心小学，四川，南充 638265）