身陷迷城|鬼语迷城

　　摘 要 教科书是国民教育的基础，其编撰是一个社会自我认知的投射，也是这个社会文化主张的表征，是中华文化的传承的基础，更是无数的莘莘学子获取知识文化的第一的途径。可见，教科书在当今中国的教育发展、文化传承上坐拥着举足轻重的位置。而当今的小学语文教材的编辑却存在许多问题，使教师、学生、家长莫不深感困惑，本文就小学语文教材编辑“缺乏对不同年龄段学生认知的了解”、“教材编撰缺乏连贯性”、“写作编排独立于文本”几方面谈谈笔者的困惑。
　　关键词 教科书 教材编辑 课程标准 困惑 语文素养
　　2009年一篇名为《小学语文教材大部分谎言多毒性大》的文章一进入人们的视线，立刻在网络上引起轩然大波，让语文教材的编撰第一次成为众人关注的话题。作为一名语文教师，对于每天教学中必备之物，我也有话要说。
　　教科书是国民教育的基础，其编撰是一个社会自我认知的投射，也是这个社会文化主张的表征，是中华文化的传承的基础。而就当今的中国国情而言，它也是无数的莘莘学子获取知识文化的第一（对有些人而言或许是唯一）的途径。教科书在当今中国的教育发展、文化传承上坐拥着举足轻重的位置。肩负重大责任的语文教材的编者们，对于文本的选择，教材内容的循序渐进的设立，教学节奏的整体把握，都应当进行审慎的科学选择、评估和实验，才能将教科书（特别是人教版）作为全国通行范本，作为数万中国学生顶礼膜拜并寄予全部信任的“圣经”。可是，我们的编者居庙堂之高不思其责对当今不同年龄阶段的学生缺乏有效的了解，对于教材的内容缺乏整体把握，敷衍塞责，让我们教学的老师常常深陷迷城，看不清教学路在何方。
　　一、缺乏对不同年龄段学生认知的了解
　　刚一拿到人教版小学语文课本，就听到同事中唉声一片，一打听才知道，新版本较于苏教版和以前人教版的旧版本进行了诸多方面的改革。大量的增加课文生字，课文内容也扩展了一倍，有的甚至是以前3到4年级才学到的课文，现在均出现在小学一年级的教材里面。我找来新旧版语文教材一对比才发现，原来随着我们社会的进步，不同时代同一年龄的孩子识字速度、阅读能力竟然也在飞长。且看:
　　1978年人教版小学一年级上教材：课文有30篇(包括学习拼音)，生字290字；
　　2004年苏教版小学一年级上教材：课文有31篇（包括学习拼音），生字317字；
　　2008年人教版小学一年级上教材：课文有41篇（包括学习拼音），生字500字。
　　作为编者课程教材研究所小学语文课程研究开发中心在其《人教版义务教育课程标准小学语文实验教科书介绍》中这样提到：新教材以一下～二上专题组织单元，每个专题第一课为韵语形式的识字课（一下8课认99个字，二上8课认81个字）一下共认550个字，二上共认450个字。集中识字占有一定比重。学生认识前四册安排的1800个字，可以覆盖书报杂志用字的90%以上。到二年级，学生阅读书报已基本上没有文字障碍了。与以往教材相比，实验本将认字速度差不多提早了一年。你看看这是多么美好的一个畅想啊！可是让我们来算算这样一笔账。
　　一年级刚入学的孩子要认识500个生字，除去拼音学习阶段，共有28篇课文，平均一篇课文要认识17.8个生字。语文一篇课文课时在2～3节左右，生字学习一般是1～1.5课时，换言之也就是学生要在1、2天内就认识17.8个生字，认识到什么程度呢，就是你不一定会写，但是你得记住它读什么，知道什么意思。难不难呢，我们以一个成年人学习英语来做比较。要一个成年人每两天学习17个不同的英文单词，你问问自己难不难？更何况是只有6、7岁的小孩？难道我们素质教育改革的最终目的是让我们的孩子“怕”了语文，“怕”了学习？这到底是增负呢还是减负？如果按照编者这样提速的教学期盼，那么我们六年级学生是不是达到学习初中课文的能力，大学生是不是可以达到博士的水品，相信对于编者答案是肯定的，也就无怪乎有了下面的困惑了。
　　二、教材编撰缺乏连贯性
　　小学语文教材在四到六年级语文课文中相继出现过初中课文《看云识天气》、《安塞腰鼓》、《珍珠鸟》、《生命、生命》、《中国石拱桥》、《斑羚飞渡》、《世俗奇人》。我仔细对比了两者，部分课文属于内容节选，部分属于全文一致，部分属于内容增删。为什么会将一篇课文一而再的进行学习呢？一篇课文能够同时满足不同阶段的学习要求？能够达到学习上的知识累积？《中学语文新课程标准》中不是提出：教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。?这让作为教师的我陷入困惑。我个人认为将一篇课文一再的学习首先会让学生丧失掉学习的积极性和兴趣。已经学过的课文学生往往会在内心产生轻视心理，认为我已经学过了，再学也差不多，掉以轻心，影响课文教学。其次，在教学上缺乏递进关系。由于学生将在小学和初中两个不同阶段学习相同课文，两个阶段的老师如何在教学中体现知识的递进，如何调动学习的积极性，这是放在各位老师面前的一道难题。甚至连编者自己也没想太明白。以人教版小学六年级上语文课文《山中访友》为例，在人教版语文七年级上也同样出现课文《山中访友》（内容略有增添）。
　　六年级的《教师用书》中本文的教学建议为：教学时，以《山中访友》这个题目展开，理清作者拜访的朋友，了解以《山中访友》为题的原因，体会关键句的好处，并以此链接起导读本文的线索；熟读课文，朗读中体会。
　　初中的语文《教师用书》中本文的教学建议为：一、阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。二、速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。三、精读：潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么等等。
　　初中将本文的学习设定为自读课文，即自己独立阅读，在教师的指导下学习分析理解文章。我们来看看初中教学建议一、二，很显然，学生在小学学习讨论过这项内容，现在早已失去新鲜感，试问自学这些又如何体现学生的学习能力呢？而至于品味体会、理解赏析，分析文章的艺术特色，我们要从两方面来讲。《中学语文新课程标准》中对于7～9年级的阅读要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 没有要求分析艺术特色。而这样的要求出现在《高中语文新课程标准》：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。同一篇文章的教学建议竟然让中学老师迷惘了，这课到底让学生自学到什么程度，是偏向小学呢还是偏向高中。中学阶段在这篇文章中知识增长语文素养的养成又体现在哪里？如果作为课本的编撰者，教学的整体规划者都未曾深思这个问题，那我们的整套语文课文学习下来，学生的语文素养又是如何实现一步一步的增长呢？ 我真是陷入一片迷茫。