湖北课改网 [积极构建课改模式,,努力提升数学质量]

　　在学习绥棱、杜郎口和昌乐二中教改经验的基础上，经过这几年的不断摸索和反复实践，我们已经构建并形成了适合我校特色的初中数学“七环节”课堂教学模式，其具体做法如下。　　一、学案先行 预习交流
　　我校现在已经开始使用导学案，“导学案是学生学习的路线图、指南针、方向盘和导航仪”。教师钻研教材，认真备课，精心编制导学案。同学年教师在教研组背景下加强集体备课，特别是每节课的知识点以及习题的编选都反复推敲，努力按课标要求达到丰富知识，培养能力的目的。每节课的导学案都是提前一天及时发到学生手中，并讲清要求，让学生课下预习好，以便上好展示课。
　　二、检查预习 明确目标
　　教师针对学生的预习情况，提出问题：通过预习，你有哪些收获？同时还有哪些困惑？请你谈一谈。并由同学们根据自己小组的预习结果，谈明白、说清楚。特别是把产生的困惑定为本节的学习目标。并要求在展示的时候弄清楚，理解好。
　　三、分组合作 准备展示
　　对课前预习的知识或题目可采用抽签等方式分配给各组。根据题目的数量灵活使用大中小组。领到题后，要求各组再次进行深入研究，开发智力、延伸知识；或者根据不同的题目采取多种解法。通过小组讨论的形式逐一解决，为展示交流做好准备。同时再由组内的同学将主要知识点或解题过程书写到黑板或白板上，要求画图准确、书写工整，培养学生严谨的学习态度和良好的学习习惯。
　　四、展示交流 共同提高
　　这一环节非常重要。根据本节课的教学目标和教学重点、难点或者是某个题目的常规解法、巧妙解法、对会而不全或者会而不准的解法，尤其是错误的解法，要充分发挥学生的主动性，通过小组内同学们的积极思考、讨论、辨析，再鼓励学生大胆发表自己的看法、见解和体会，总结经验和教训，找出错在哪里，为什么错了，怎样完善，怎样使其步骤完整、规范、条理、清晰起来；甚至比一比哪个解法更巧妙、更简捷，还有没有更加简便的解法了。错误是正确的先导，错误比正确更具有教育价值和意义。剖析错误、引导学生辨析、找准原因，从而探究正确、简捷的解法。进行正确与错误的比较，这是师生展示交流环节中的重要部分。在展示交流环节中，还有相互质疑的过程。这个小组展示后，其它小组有无疑问，可随时提出，并寻求最佳答案，以求达到共同发展的目标。“把课堂变成知识的超市、生命的狂欢”，最大限度地培养学生的创新精神和实践能力。另外，这一环节中，教师也要适时参与，主要完成以下几个方面的任务：
　　第一、参与
　　就是教师分配完任务后，参与到各个小组中去。特别是针对难度较大的题目，教师参与其中，和同学们共同研究，寻求最佳解题途径，以促进和提高同学们的学习兴趣和学习效率。
　　第二、讲授
　　一是讲题目的编排意图。二是讲如何审题。三是讲如何合理表达，即解题过程。四是讲解题的关键和规律等。
　　第三、评价
　　评价学生展示过程中的优缺点；评价出现知识性错误与原因，是因为不会，还是因为做题习惯不好，还是因审题不清而出现的错误；评价出解题的优劣，使学生知道简便方法不仅省时省力，而且还可以减少错误的几率。
　　第四、追问
　　学生们展示后，教师适时追问，将知识系统化，上升到理论的高度，进而形成规律性知识。这样便于学生掌握知识，提高学习效率。通过教师的这些活动，培养了学生良好的学习习惯，更好地展示了自己的才华，对知识达到举一反三、融会贯通的目的，也使课堂成为真正的高效课堂。
　　五、巩固训练 完善提高
　　根据学生中存在的主要问题和本节课的重点内容，围绕知识点、技巧、方法、思想和能力等方面，多角度、全方位设置一组或几组强化训练题，尤其是多编制一些变式题和开放题。强化训练题出现后，可让学生板演，其它同学在下面练习。鼓励学生独立思考，然后小组成员讨论交流，互批互改。再就是让学生主动发言，指出板演过程中的错误或不足。同时，比较自己的常规解法和创新解法。这时教师再进行必要的讲解和归纳总结。使学生明辨是非，明确关键，知道优劣，总结归律，进而形成能力。
　　通过练习，不仅巩固提高了本节的重点知识，明确了学习目标、技能技巧、方法等，而且还能由点到面，及时地查缺补漏，拓宽知识点，深化知识点，提高了知识的应用能力。
　　六、学生小结 知识升华
　　俗话说：编筐织篓，重在收口。课堂小结对知识的巩固，强化教学效果至关重要。通过对前面几个环节的探讨学生已经对本节课所学的知识体系都有了比较深刻的理解和掌握了，教师再引导学生进行反思，对本节课的知识点进行归纳、整理，进行规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成能力。做到纠正一例，防止一片；讲评一法，会解一类；达到举一反三、触类旁通的境界，“归类并网，各就各位，便于知识系统化、条理化”。这个环节要让学生进行自我总结、自我评价；要让学生多说多做，尽量让学生讨论交流，互相补充、完善，以提高自己的学习能力。在这个环节中，教师只起到启发诱导的作用。实践证明，引导学生反思或小结，不仅能有效地纠错、防错，而且对于升华解题能力，具有事半功倍的效果。
　　七、布置预习 完成学案
　　在一节课结束的前几分钟，教师要清晰准确地将下一节预习内容交待给学生，有时还可以直接将导学案发放到学生手中，让学生课下有抓手：预习范围是哪些？应该学习哪些？达到什么标准？导学案中都有所交待。这样，对学生的独学、对群学，都有了明确的目标。特别是对自制力差的同学，尤为重要。
　　总之，数学课堂上，要以学生为主体，要让学生自行发现问题，自行讨论分析，自行找错纠错，自行归纳总结，自行解决问题。经常这样做，自然地培养了学生的自主学习的能力。同时，对学生的评价要贯穿数学课的始终，把培养学生的能力作为数学课的终极目标。我们教师是组织者、引导者、参与者、合作者。既要多一点“启发式教育”，少一点“告诉教育”；又要多给学生进一步实践、总结和反思的机会与空间，以便更有效地提升学生的学习质量与成绩。
　　参考文献：
　　[1]张海晨,李炳亭著.高效课堂导学案设计[M]山东文艺出版社,2010,11.
　　[2]李炳亭著.高校课堂22条[M].山东文艺出版社,2009,5.
　　[3]赵丰平著.“271高效教育模式”昌乐二中的五张王牌[M] 山东省昌乐二中二七一教育科技中心,2009,5.