香的烧法有讲究吗_小组分组法有讲究

　　随着新课改的推进，小组合作学习已被教师们广为认可并采用。但是我们也经常发现，在合作学习中，总有学生（尤其是学困生）因为能力态度等方面的原因，神情游离，并未真正参与。对于这一现象，我在教学实践中给予了很多关注。
　　我所教的两个班都是58人，根据合作学习的分组原则，我们固定分成8个6人小组，加上两个5人小组。我在每组内根据学习、表达、协作等综合能力，由强到弱（这一原则绝不公开）给学生编成1～6号，5人小组由1号兼任4号。每次在设计合作学习任务时，我都将任务分成6个难度系数不同的子任务，按难度对应能力责任到人，做到“人人有事做，人人能做事”。
　　在一次阅读课上，我将一篇课文长短难易不等地分成6部分，并针对每部分设置了相应的任务，包括填空、段落主旨、回答问题等。我将全部任务发给每个学生，然后按学生能力组内分配，最难的分给1号，2号次之，6号完成最容易的。各人先阅读自己分配的那部分并完成任务。接着组内交流，用英语互换信息完成其余的任务，从而得到整篇文章的主要信息。其间，我到各组观察，参与发现问题并及时予以帮助。
　　接下来我检测各小组任务完成的情况。根据文章内容我重新设置了若干问题，各组回答问题并记分评比。我采取了我们一贯的记分方法：如派1号同学回答正确则得1分，2号则得2分，以此类推，6号6分，计入小组总分。派谁由组内同学决定。每当这时，各组编号靠后的同学便是众望所至，所有同学也都很激动！首先是2号或3号举手了，然后是4号跟着抢，这时很多5、6号正忙着与1、2号商量正确答案呢！紧接着他们就开始跃跃欲试了！听着5号或6号略显紧张却又带自豪的陈述，看着其他同学好奇却又期待的神情，我感到非常开心！因为5号、6号的表现，很大程度得益于学习过程中组内成员的互相帮助，这样就使得学困生既提高了学习热情，又使他们得到优等生的帮扶而受到鼓励，形成了良好的互助协作关系。大家不仅体会到了合作学习的成功和快乐，而且真正做到了相互促进、共同提高。
　　评比结束后，我还组织了各小组开展自评及互评活动，大家对自己及其他组员的表现予以客观评价，使每个同学了解自己参与活动的情况，从而便于在各方面做出调整，争取更大的提高。
　　在这次合作学习中，每个学生都有具体任务，没有了吃大锅饭的行为；对于任务的最终完成，每个学生尤其是学困生，均有自己的贡献；无论优等生、中等生、学困生，都有知识能力情感态度等多方面的收获。真正做到了全员参与，共同提高，一个都不少。（作者单位：江西省万安县第二中学）■