一盏夜灯_做一盏温和的灯

　　一场单元测试结束了，学生们犯下五花八门的错。在我看来，那些错都是那么的不应该。有一道题，计算 4－3■=？，本来一步就可以直接写出得数，可有个学生却写了一个很复杂的过程，结果竟然还是4！“多么可笑的错误，”我当时就把一个大大的×画到试卷上去，心里直嘀咕，“真是不可理喻！”
　　讲评试卷时，我自然想到这个犯了“不可理喻”错误的学生，“这本来是道很简单的题，可还是有些同学错了，更可笑的是×××同学绕了个很大的弯子解出的答案居然还是4！”这种当场点名某个学生出现了什么错误的行为，我不是第一次用，目的是想提醒这名学生引以为戒，下次不再犯这样的错误。
　　“我没！”被我点名的学生怯生生，但又极不服气地发出声来。说心里话，我一直不大喜欢这名学生，脑子不灵，还总喜欢找理由为自己辩护。
　　“你还没？你难道没有错吗？你就知道狡辩！”我条件反射似地脸刷地拉长了，声音也提高了不少。顷刻间，这名学生成了众矢之的，全班所有的目光都集中在她身上。她的脸马上就红了，眼里噙着泪水，满是委屈地说：“我是错了，但没有绕弯子。”
　　这会，我突然意识到自己太武断了。难道是我记错了？我走到这名学生身边，拿起试卷的那一刻，我才发现她的确没犯那个“不可理喻”的错。
　　“噢！对不起，老师记忆发生了偏差，你真不是这样错了！”我的道歉是诚恳的，但此刻，却显得那么苍白无力，因为我已经深深刺痛了一个学生脆弱的心。她没有褪去的泪痕便是最好的证明。
　　到了晚上，我的心绪还一直不能平静，很后悔白天的所作所为。我有必要为这样一个错，像抓到小偷一样在大庭广众之下把她揪出来“示众”吗？如果事后，我私下告诉她这个错误犯得太不应该，下次注意改正，我想结果肯定不是今天这个样子了。
　　可是，又是什么导致这样的事还是发生了呢？我陷入了沉思……
　　美国心理学家马斯洛说：“企盼社会对自己尊重，是一个人天性的需要。”还有人说过，教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生间关系所处的情况。学生喜欢的老师，往往是他们学得较好学科的教师。学生的承受能力是这样的脆弱，试想一下，紧张的师生关系，让人害怕或窒息的课堂气氛，简单粗暴的评价方式，还有缺少心与心的交流怎么可能让学生在完全没有压力的情况下，畅所欲言，将他们纯真的心交付给你呢？
　　如此看来，如果在学生心里种下厌恶的种子，那学生眼里折射出的将是叛逆甚至仇恨的目光；如果在学生心里撒下信任和关爱的种子，那一定能收获到自信和希望的果实！
　　我懊悔曾经做过一些不妥的行为，但也庆幸自己能及时反省和思考，思考怎么使学生做个“体面”的学生，思考如何走进学生多彩的心灵，思考怎么架构起一种和谐的师生关系。
　　温和的灯光下，心灵会变得宁静，思维也变得清晰。那何尝不让自己做一盏温和的灯呢，温暖自己也温暖他人吧！（作者单位：江西省南昌市楞上小学）■