浅谈如何解决文科生学习数学的困境:

　　数学作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者。尤其是文科生在平时教学中，好多学生都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。经过这几年的教学经验，我谈一点自己对文科生学习数学困难的看法及提高成绩的做法。
　　1文科生学习数学困难的原因
　　针对我所带两个班级学生学习数学的情况及考试存在的问题，对文科生学习数学困难的原因，我总结了以下几点。
　　1.1文科生数学素养差。学生普遍偏形象思维，弱逻辑思维，文理分科时扬长避短，把数学当作“短”避，仅以为文科数学起点低，要求低，却不知文科数学同样要求具有基本的数学思想，运算技巧。学生对那些不具体的，抽象的数学问题不能抓住本质，转化为一定的数学模型去分析解决。
　　1.2文科生对数学的学习缺乏信心和毅力。我校文科生中女生占的比例远远大于男生，男生大多都是基础薄弱，学习习惯差；女生学习数学比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；忽视上课听讲和能力训练；女生注重条理化和规范化，按部就班，喜欢模仿，注重细节但适应性和创新意识较差。女生依赖性较强，自主学习能力较差，遇到不懂的，不愿意认真思索，喜欢立刻就请教老师和同学，思维训练跟不上。对数学的学习缺乏信心和毅力。
　　2提高文科生数学成绩的几点做法
　　一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学；另一方面，大家又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，争取一搏，体现个人价值。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环。如何有效地提高高中文科数学总复习的质量，一直是大家共同探讨的问题，下面是我的一些做法。
　　2.1正视学生的差异，树立正确的教学观。文科生非智力因素的差异十分明显，教师应正视差异，善于找学生的闪光点，适时地给予表扬和鼓励，通过学生乐于接受的语言和行为，给学生以真诚的关爱，尊重每一个学生，相信每一个学生都愿意学习，都愿意学好数学，都愿意获得成功的体验。只不过这需要一个过程，我们只有将工作做细，做实，真诚对待学生的每一点进步，每一点收获，鼓励学生敢于动手。
　　2.2激发学生学习动机，提高学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，心理学家也认为：兴趣是推动学生学习的内在动力，可见数学教学的成败，很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，没有兴趣的学习只能消磨学生智慧。现实生活中信息技术、经济管理、环境问题、债务问题等都需要人们有效地运用数学。通过对一些应用数学的实例，可以激发学生学习数学的兴趣，并使学生产生学好数学的责任感和使命感。因此在复习中仍需强化学生的“好奇心”。进一步培养学生的探索精神，巧设问题，在兴趣上做一些文章，让不同层次的学生从中获得有益的信息，主动投入到学习中来，学生有了成功的体验就更有利于培养学生数学学习兴趣，调动学生学习积极性，活化课堂，使原本比较枯燥的复习工作充满几分生机。
　　2.3基础知识抓落实，形成知识体系，使学生养成良好的解题习惯，多总结，多训练。对各章节知识，立足课本，立足基础，通过老师的引导建立知识网络。纵观全局，能把厚书变薄书；微观各知识点的考试要求，也能把薄书变厚书。让学生通过解题实践强化重点知识，重点应用。使学生在多数知识的应用上能在对号入座的方式下进行合理的实践活动。
　　2.4对文科生复习起步宜“浅、慢、少、多回头”。许多文科生数学成绩差，并不是与生俱来的。事实上,他们当中不少人在学习数学的历史上也曾有过辉煌，只是进入高中以后，教材变得抽象，对逻辑推理、形象思维等各方面的能力要求更高，他们一时不能适应，日积月累，对自己的能力丧失了信心。教师要及时调节他们的心理，要让他们知道，在数学学习的过程中,只有接受知识快与慢的差异,没有行与不行的区别。对文科学生，教学起步宜“浅、慢、少”，即课本内容不急于挖得太深,进度不宜太快，作业要少而精，先让学生品尝一点“甜头”,感受一点成功的愉悦,然后因势利导，由浅入深。另外，要多回头复习重点、热点内容，多看前面做错的题。
　　2.5加强基本方法的传授，注意培养学生运算能力。学生在对数指数运算能力明显较弱，应加强训练。一些常规运算技巧如分母有理化、分子有理化，应培养学生养成习惯。教学过程中要纠正学生不管什么题，只要思路，忽视运算过程，运算结果的不良习惯。重视学生算理的培养，培养学生把握快捷、方便的运算方法。