塞下秋来风景异的意思_自主·求异·想象

　　创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。它不同于传统教育的最为显著的特征是关注人得发展。没有积极主动的学习，也就谈不上在学习中创新的问题。因此，教育中要充分发挥学生的主体作用，通过学生主动的思考、探索、发现、创造使他们成为现在的学习主人，未来的社会主人。小学语文课是一门基础学科,富有情感,极具个性,容易激发学生的创新意识与创造性思维,在培养学生创新能力方面具有独特的作用。
　　语文教材为我们提供了对学生进行创新教育的沃土，那么作为教师要充分利用教材而又不拘泥于教材，不失时机地培养学生的创新精神。培养学生创新精神和创造能力的主阵地是课堂教学，作为教师要花大力气研究怎样才能使课堂教学充满活力。
　　一、凭借课文中的创造性因素，发展学生的求异思维
　　在小学语文课堂教学中，统一的东西使大多学生失去了独立思考、独立感受的自由，其实是牺牲了个性、牺牲了创造、牺牲了学生的自学能力，也牺牲了学习语文兴趣，有百害而无一利。语文教学其实需要着力鼓励求异。理解课文的内容和词句，概括课文的段意和中心，对问题的回答等等，都不必强求一致，而要鼓励多种答案并存，这样，学生的学习才会不断闪现创造的亮点。我在执教《称象》一文时问学生：还有没有更好的称象的办法？学生的思维顿时活跃起来，一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来，就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法！多么可喜的求异思维的火花！如此种种，比如，读了《小摄影师》问学生：小男孩还会来吗，为什么？读了《圆明园的毁灭》引导学生讨论，圆明园要不要重修，为什么？语文教材中还有一些渗透科学思想方法，启蒙教育的课文，比如，《骆驼和羊》中体现的实践的观点；《画杨桃》中体现了实事求是和事物发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙教育，有助于在发展语言中发展学生的创新思维。
　　二、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力
　　小学语文教材主编崔峦认为：语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力，低年级的语文教学尤应如此。教学不应千篇一律，更不应模式化。因此，教师要根据级段的不同，课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式。把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。如画面感强的课文可以读读、画画；诗歌可以读读、背背、唱唱；童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中不仅能加深对课文内容思想感情的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
　　语文教学还应当重视探究，发现的环节。美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”值得我们重视。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书思考时间。对学生的独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，学生定会具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维的能力。
　　三、激发想象，培养思维的连动性
　　爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，教师可启发学生再造想象，边读边在头脑中浮现图画，这样既能用图画帮助理解内容，又能培养学生的想象力。对于留有想象空间的课文，要鼓励学生展开想象和联想。比如读了《卖火柴的小女孩》让学生说说，假如卖火柴的小女孩来我们中间，你会怎么做？读了《穷人》让学生编故事续写《两个孩子来到桑娜家之后》，读了《坐井观天》让学生现象，青蛙听了小鸟的话怎么想，怎么做了？这样在仿写实践中展开现象的翅膀，培养学生的现象力。
　　现象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利开展。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路；从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生生活的一切方面，特别在发展思维、培养学生的创新素质中更具有重要作用。
　　作为小学语文教师，要树立终身学习的思想，尽快使自己成为创新型的小学语文教师。时代需要培养创新型人才，培养创新型人才需要从娃娃做起，从基础教育抓起，在语文教学中，教师要营造宽松和谐的氛围，激发学生积极主动的探索欲望，使学生的潜能得到充分发挥，实现学生的全面、和谐、主动的发展。