同伴互助,合作管理,让学生独立成长_同伴互助

　　中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-094-02　　自夸美纽斯开创班级教学以来,学校教学一直都以班级的形式进行。在一所学校里,班级不外乎有“异质”和“同质”两种类型。“同质”班级在教学上对应着特定的教学——分层教学。诚然,学校如果采用“同质”班级的体制,这样会易于班级的整体教学。它符合因材施教的教学原则,可以成为一种大面积提高学生学业成绩的途径。然而,从目前国内的情况来看,大多数学校的班级仍然是“异质”类。“异质”类班级不适用分层教学,我们却仍然可以有所作为。我们可以将“同伴互助、合作管理”的理念引入到班级管理中,利用“同伴”之间所凸现的情意功能,面对有差异的学生实施有差异的教育,让他们实现有差异的发展,使互助共进成为一种班级管理模式,以改善班级的社会心理气氛,充分发挥学生的主体能、能动性、创造性和积极性,促进学生的智力因素和非智力因素的发展,最终实现大面积提高学生的学业成绩,这在教育管理中有着非常深刻的现实意义。
　　经典案例
　　合肥一中的汪梅林老师2010年刚刚送走一届毕业生。今年九月又接手一个高一新班。该班学生在入学的摸底考试中,每一门课均分都是平行班级中的倒数第一。这让班主任、授课老师以及校领导都感到茫然:均衡分班,怎么还没开始正式上课,就有如此之大的差距。少数男学生懒散的行为习惯有待规范,大多数女学生娇气畏难的心理亟需改变。于是,汪老师像上一届带班一样,采用了小组合作式的方法管理学生,建设班级文化。
　　一、宣传鼓动,做好准备
　　开学第一周的班会,汪老师带领班级全体学生参观了合肥一中两处“景观”:教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏,年级部尚未撤下的高考光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔盖茨的一句话:“世界不会在意你的自尊,人们看的只是你的成就。在你没有成就以前,切勿过分强调自尊。”汪老师领着孩子大声朗读,旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋,直面眼下残酷的现实,投入紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的是,汪老师上一届的学生高考成绩优秀,录取学校一流。
　　恰当好处的宣传发动工作消弭了学生之处深陷劣势的焦虑,点燃了他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐,早日创造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。
　　二、合理分组,捆绑评价
　　于是,在入学第二周,班主任和生活老师根据STAD（学生小组成就分组法）分组方式,参照中考成绩,将班级组建成以寝室为单位的组间同质?组内异质的合作小组。每组由4人组成,一个优等生、两个中等生、一个学困生。寝室长组织寝室成员一起从事学习?活动?班级管理等事务,通过自律和监督?评比和竞赛?反思和调整,共同合作完成学习任务,促进小组整体发展,实现班级整体提高的发展目标。课堂学习小组的成立在寝室成员结构的基础上,适当调整,男女搭配,提高异质小组的科学性。
　　每一周,各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价,这个评价也是组内成员（包括中差生）所得到的整体评价。这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促,小组成员为了争得进步、体验成功,就会互相鼓励和认真监督;班级也在较短时间自成了共识,决定把“比、学、赶、帮’创先进,自育自强争上游”当作班级的行动纲领。一个多月来,逐步确立的优良班风,必将为建设以“自我教育、主动学习”为核心的班级文化奠定厚实的基础。
　　三、同伴互助,合作管理
　　分组之后,小组讨论制定小组公约,内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、课外活动日程安排,小组成员必须签字,再统一装订挂出来,以便学生违纪受惩罚抑或进步受表扬时均有规可依。
　　我们的创新在于大胆启用学困生担任寝室长,让学优生担任学习督导。这样做有利于捕捉学困生的“转化契机”,在信任的基础上助其走向自律;同时,启用优等生担任成长督学,发挥“榜样作用”,加快中等生的“转优进程”。
　　为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来,班级以小组为单位,激发组员参与自我管理的积极性,不断完善小组管理体系,有创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表,化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如:我在班级日志记录表上有“每日一题”、“每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题,每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言,每天7点50进行演讲;英语、语文作为语言学科,其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中;语文课堂为调动学生思维教会学生学习,我们成立以小组为单位的语文学习工作坊……
　　四、合作探究,比学赶超
　　第一次段考,该班学习成绩与其他平行班相比,依旧存在明显差距,但数学、语文、英语三门学科的差距明显缩小。入学一个多月来,老师们纷纷感到课改生的中考分的高低与孩子的实际学习能力之间有很大出入,依据中考分数划分的小组必须要根据目前的学情进行科学地重组。因为经过一个多月磨合,室友们之间有了较好的沟通,彼此宽容,同进同退,基于维持一定的稳定性,该班寝室成员只是做了一些微调。
　　同时,班级学习合作小组可以依据最近一次的段考成绩以及入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性重组,在班级座位的编排和寝室的安排上,充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性;除此之外,还体现出了质上的梯度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排,操作上可以四个邻近的异质学生编为一组,让每一个组员都承担相应的学科管理的任务,且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。这种分组在具体实施中,教师指定或学生举荐一人作为“组长”,负责组织帮助其他学生的学习,在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。
　　相互督促,比学赶超。如下图所示:
　　示例:每个组第一位同学是组长,组员分别承担相应一定的学科管理任务。