[浅谈职业教育中教学方法的适应性] 教学方法对教学内容的适应性

　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1033-2738（2012）07-0179-01　　摘要：职业教育的目的是培养高素质技能人才，这就要求职业教育教学过程中，对教学方法的应用上需充分考虑各类不同教学方法特点和适应性，在不同阶段，恰当地选择以不同对象为主体的教学方法，以达到良好的教学效果，提高职业教育的教学质量。
　　关键字：职业；教学方法；教学改革
　　职业教育是面向人人、面向全社会的教育，是整个教育体系十分重要的一个方面。就国家的经济社会发展的要求而言，现代化建设不仅需要一大批科学技术人才和经营管理人才，而且需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，而职业教育的定位正是培养具备良好的职业理想、职业道德的劳动者和技能型人才，是现代化建设人才培养中不可缺少的一部分。虽然同德国、澳大利亚等国家相比，我们的职业教育还相对滞后，但近年来，按照科学发展观的要求，国家出台了一系列重大政策措施，旨在通过改革加快职业教育发展，明确了“以服务为宗旨、以就业为导向”的方针，并推行实施了工学结合、顶岗实习制度，这种职业教学模式与德国的“双元制”有着异曲同工之处，实际上就是工学结合、半工半读，是一种学徒制加学员制的人才培养模式。国家正在大力推行的“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的“三段式”培养模式给传统的中等职业教育思想和教学方式提出了新的要求[5]，教学方法的运用也越来越多样化，新方法新手段层出不穷，但对职业教育来说如果忽视了各类教学方法的适应性，就未必能达到良好的教学效果。
　　不管是何种教育，教育的主体是学生，教育的最终目的是为了达到预期的教学效果，使学生掌握相应的知识和技能。如果抛开学生这个主体，孤立地来看，教学方法本身并不存在好坏优劣之分，因此，教学方法的适应性在教学过程中表现得更为重要，只要适合受教育者并能为教育者熟练应用的方法就是好方法。
　　虽然目前教学方法新旧交错，名目众多，譬如，有人给国内常用的教学方法总结出了十一种，国外常用的教学方法总结出了九种，但万变不离其宗，教学方法的变化和运用始终离不开教师和学生这两个角色。因此，这些众多的教学方法按照这两个角色戏份的多少，大致可以分为以教师为主体、以教师和学生共同为主体、以学生为主体三大类型。在职业教育中，这三类教学方法针对不同层次的学生和教学阶段各有其不同的适应性。
　　以教师为主体的教学方法，即传统的讲授法，与国外现代教学法中的奥苏伯尔接受式教学法一致，主要特点是由教师把学习内容以讲解的方式传授给学生，学生通过理解加以吸收。讲授式教学法经过多年的积累和总结，得到了不断的改进和提高，已经变得非常地成熟，是所有教学方法的基础。对于职业的学生，针对他们受教育的经历，以教师为主体的教学方法在他们入校初期的基础知识和专业基础知识的学习阶段是一种非常适宜的教学方法。
　　学生是受教育的主体，他们的基础水平、接受能力、适应能力、主动性、想象力等素质对教师在教学过程中选用正确的教学方法起着决定性的作用。据统计，目前中等职业学校在校生中，90%以上来自农村和城市中低收入家庭，面对我国不可回避的城乡教育不平衡现状和职业教育歧视现象，他们虽然接受了九年义务教育或普通高中教育，但其实并不真正具备相应层次的知识结构和学识基础，在接受能力、学习主动性等方面也存在着不同程度的缺陷。因此很多过于以学生为主体新教学方法在他们面前经常遭遇劳而无功的尴尬。而高职学生更是经历了高考这种应试教学模式的倾力打造，使学生在一定程度上变成了题海战术中斗士，他们习惯了按规定的步骤去解答问题，但却丧失了自己的思想，独立分析问题和解决问题的能力严重不足。所以，在他们进行职业教育的初期阶段，还不能马上完全脱离他们在中学时期所接受的传统教学方式，还需要给他们一定的时间进行过渡和适应，因此传统的教学方法在此刻能起到很好的衔接作用。
　　以教师和学生共同为主体的教学方法，如问题讨论法、学生参与法、行为导向法、情景模拟法、讲练结合法等。这类教学方法在教学过程中教师以引导者的身份出现，在确定了教学目的、学习内容 、重点和难点后，以教师的讲解和说明作为引子，通过提出问题，明确主题，讨论归纳，整理总结等环节完成教学任务。
　　共同主体式教学方法能使学生产生较强的好奇心和吸引力，在教学过程中个体主体的主动作用增强，表现机会增多，不容易被抛离课堂思维空间，学习过程变得更为生动有趣，学习效果也随之得到提高。学生在学习过程中不仅能学到相应的专业知识，而且能培养他们良好的性格素质和社交能力，在开朗大方克服羞怯心理，准确表达自己的观点，加强团队合作能力等方面都有很大的收获，对学生将来从业能力的培养极为有利。
　　这类教学方法看似教师和学生共同为主体，但实际上对教师在教学过程中所担当的角色提出了更高的要求，教师不仅应具备更广博的专业知识和社会知识，而且还应具备主持人的某些素质，如逻辑总结能力强、语言表达丰富、反应灵敏、应变性强、能较好地启发引导学生、调控课堂气氛，否则，在某些教学方法实施时容易出现冷场、乱场等不利现象。
　　在学生之间互相熟悉，师生之间彼此了解之后，大部分的课程都可采用此类教学方法，如德育法律、服务类专业课程、英语语文、就业指导等等，在第二阶段的技能学习中，这是一类较为适应的教学方法。
　　以学生为主体的教学方法，如自学指导法、斯金纳程序式教学法等。这类方法的主要特点是把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序逐步进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，对学习能力较强的学生是一种较好的方式，也是学生顶岗实习阶段适宜的教学方法。
　　此类方法中，教师的作用已经退化到了充当一个名誉顾问的地位，只有在学生出现自己无法逾越的难点时，才发挥帮助作用。这类方法如艺术一样，在似与不似之间，它的特点也在教与不教之间，此时的教已不是纯粹地教你知道，而是教你如何知道。授人以鱼不如授人以渔，教师在给学生解惑的同时，也要把点金的手指交给学生，即强化他们的学习意识和主动性，传授他们独立学习的能力和方法，让他们最终能脱离教师自主地进行学习。这样，教育的最终目的也就达到了，职业教育对高技能人才的培养目的也达到了。如果职业教育能通过此类方法达到所设定的教学目标，那么职业教育的层次和质量将大大提高，不仅具备对从业能力的培养，还具备了对职业潜能和职业能力发展后续力的培养，更具备了终生学习能力的培养。
　　教学有法，教无定法，贵在得法，不论何种教学方法，都是以学习者能达到学习要求为目的，过程为结果服务，重视各类教学方法的适应性，在适当的时候针对不同的学习者灵活选择适宜的教学方法在职业教育中至关重要。
　　参考文献：
　　[1]《有效教学方法》（美）鲍里奇著，易东平译，M江苏教育出版社，ＩＳＢＮ：9787534352201，2002年.
　　[2]《陶行知教育篇》方明著，M教育科学出版社，ＩＳＢＮ：9787504130549.
　　[3]《职业教育教学法》胡迎春主编　M华东师范大学出版社，2011年.
　　[4]《职业教育教学方法探索与思考》作者：陈祥芬，《职业》J2011年36期.
　　[5]周济《抢抓机遇真抓实干加快发展中等职业教育》 中国教育报 2007-07-09第1版.